初中道德與法治教學(xué)效率低效原因及對(duì)策分析

王凱

（河北省保定市唐縣北店頭鄉(xiāng)中學(xué)，河北 保定 072350）

一、道德與法治課堂中低效的教學(xué)

（一）擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教學(xué)模式僵化。課堂教學(xué)按“導(dǎo)入——講解（質(zhì)疑——回答）——課堂小結(jié)（知識(shí)梳理）模式進(jìn)行，只注重將自己對(duì)教材知識(shí)的挖掘和理解展現(xiàn)給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反應(yīng)和效果；只急于完成教學(xué)任務(wù)，而少于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)。

（二）對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)關(guān)注太少。初中學(xué)生正值青春發(fā)育的關(guān)鍵，這一時(shí)期的少年富于想象，喜歡表現(xiàn)，求榮好奇，情緒多變，自我意識(shí)強(qiáng)烈等，能夠經(jīng)常的關(guān)注他們，走進(jìn)他們，聽他們說，與他們談，他們就會(huì)有種自己已被接納、欣賞、肯定而至的快樂感，上課表現(xiàn)就是積極的?？墒?，在教學(xué)實(shí)踐中，往往就無視了這些，以至于使得這一重要的課程資源沒有得到充分的挖掘調(diào)動(dòng)和利用。

（三）教后反思不夠，沒有形成一種習(xí)慣。教學(xué)對(duì)象中一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，特別是學(xué)困生，學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)嚴(yán)重缺失。如何教育他們，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，策略研究太少。這一問題，是影響課堂教學(xué)效率和效益的重要問題，也是其他學(xué)科教學(xué)中存在的普遍問題。

二、教學(xué)行為低效的原因探析

（一）備課不充分，教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)內(nèi)容鉆研不深不透，只是照搬書本或教參，沒有自己的理解和提煉，導(dǎo)致課堂上講課膚淺；對(duì)教學(xué)目標(biāo)不重視，不研究，一堂課下來，問及本堂課教學(xué)目標(biāo)是什么，目標(biāo)往往模糊或與本節(jié)課毫不相干；對(duì)學(xué)情了解不夠，不能很好地結(jié)合學(xué)生、生活實(shí)際，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能進(jìn)行科學(xué)地整合和設(shè)計(jì)。

（二）學(xué)生認(rèn)知上的“社會(huì)偏差性”。政治課當(dāng)前面臨的問題之一，就是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的“社會(huì)偏差性”，這也是政治課教學(xué)中的一個(gè)突出現(xiàn)象。所謂“社會(huì)性偏差”是指學(xué)生認(rèn)識(shí)受到來自社會(huì)方面（家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等）的影響，與政治課教育的內(nèi)容和宗旨不相符合，并且發(fā)生了學(xué)生健康成長(zhǎng)的思想行為偏差，因而，政治課教學(xué)的處境比較困難。

（三）課堂實(shí)踐活動(dòng)陷于“無人理睬”的尷尬境地。初中道德與法治課就內(nèi)容來講，富于生活化和趣味性，而當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)課堂要開拓創(chuàng)新，人人都知道讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、感受、探索，通過活動(dòng)強(qiáng)化知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力、提高素質(zhì)。但從客觀上來看，在一個(gè)60 多人的大班額經(jīng)常進(jìn)行探究教學(xué)或組織課堂活動(dòng)，存在許多不確定因素，如：課堂的調(diào)控、時(shí)間的限定、內(nèi)容的完成等，因?qū)@一問題的多慮，往往使得教師望而止步。

（四）教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生無趣參與教學(xué)活動(dòng)。有些教師教法不靈活，教學(xué)形式單一，在課堂教學(xué)過程中，整堂課都在講解、分析、提問，牽著學(xué)生走，學(xué)生思考的時(shí)間少，活動(dòng)的時(shí)間少，體驗(yàn)不到成功的愉快，不能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)；個(gè)別教師教學(xué)沒有激情，面無表情，有氣無力，課堂沉悶，直接導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，無精打采，參與面不廣，積極性不高，直接影響了課堂的教學(xué)效率；電教手段效果不好，作用代替小黑板，動(dòng)變內(nèi)容少，起不到突破難點(diǎn)、直觀思維的作用；能力培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)深度不夠，生成知識(shí)少；有些教師講課只按照自己備好的思路講，但不講方法思路，只負(fù)責(zé)把內(nèi)容講完，但不善于將內(nèi)容拓展延伸、提煉升華。

三、提高初中道德與法治課的策略研究

（一）提高課堂效率對(duì)教師教學(xué)而言重視以下環(huán)節(jié)：①合理的教學(xué)期望。教學(xué)期望是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本構(gòu)想。過高或過低的教學(xué)期望都是不符學(xué)情的，往往導(dǎo)致全局的失敗。首先，教學(xué)期望要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。其次，教學(xué)期望要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。再次，教學(xué)期望要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要把握住教學(xué)的基點(diǎn)和訓(xùn)練的梯度。②優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。安排教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的安排。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)綜合考慮這樣幾個(gè)因素：一是學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)理念；二是教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)；三是體現(xiàn)課時(shí)特點(diǎn)和課時(shí)目標(biāo)。其中學(xué)生是最活躍和核心的因素。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，著重要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（二）精選教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教學(xué)內(nèi)容分散，教學(xué)過程便不能深入。教材是選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，但教材不等同于教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)從學(xué)科價(jià)值觀的高度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從教材中精選出教學(xué)內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)男畔⑻幚恚谟邢薜慕虒W(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)施有效的教學(xué)。

（三）關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性。過去觀察一堂課，可以說教師完全是本節(jié)課的焦點(diǎn)。新課改要求必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.讓課堂成為學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái).但在實(shí)踐操作中我發(fā)現(xiàn)了許多不令人意的地方：如學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大、自主意識(shí)和創(chuàng)新精神也不同導(dǎo)致課堂聽課效率差別較大。經(jīng)分析可以通過如下做法來解決。一是要淡化教師的權(quán)威意識(shí)。教師常常習(xí)慣性地充當(dāng)了權(quán)威的角色，無形中降低了學(xué)生課堂主體的意識(shí)。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。三是要重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，明確能力培養(yǎng)的目標(biāo)、途徑和方法，一課一得，得得相連。四是要重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，嚴(yán)格要求，貫徹落實(shí)。五是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不拘一格，因材施教。

綜上所述，造成初中道德與法治課堂教學(xué)有效性缺失的原因是多方面的。課堂教學(xué)有效性取決于課前預(yù)設(shè)教學(xué)方案的有效性，透徹理解教材是前提；課堂教學(xué)有效性取決于課中教學(xué)實(shí)施的有效性，注重教學(xué)過程是關(guān)鍵；課堂教學(xué)有效性取決于課后學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣性，養(yǎng)成良好習(xí)慣是保障。只有教師有效的教和學(xué)生有效的學(xué)，才能真正提高道德與法治課堂教學(xué)的有效性。