小學高年級整本書閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及指導策略研究

王天舒

（南昌市香溢花城小學，江西 南昌 330000）

隨著教育改革的推動和國家對全民閱讀的號召，新課標中也明確對整本書的閱讀情況做出了規(guī)定，因而在小學高年級的語文教學中，對于能夠?qū)崿F(xiàn)提高學生語文功底和文學素養(yǎng)的閱讀教學又重新得到了教師們的重視。整本書閱讀具體分化為導讀、交流和展示以及評價等幾個環(huán)節(jié)，旨在利用系統(tǒng)的閱讀引導來幫助學生建立對文章整體結(jié)構(gòu)的探索和對作者表達感情的拿捏掌握，也對提高學生語文成績有著巨大幫助。由此筆者將根據(jù)當前在小學高年級對整本書閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查來淺談未來在閱讀方面的指導策略。

一、小學高年級整本書閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

（一）學生對于整本書的閱讀興趣不高

當前雖然在小學階段整本書閱讀理念逐漸被重視起來，無論是教師還是家長都對閱讀教學有了一定的理解，開始督促學生開始實際閱讀，然而在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)雖然對于整本書閱讀的意識已經(jīng)有了逐漸增高的勢頭，但是在實際行動中相當一部分學生對于整本書閱讀的完成情況還是較不理想的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學生對于閱讀的興趣并不高，并且無論在家中還是在學校閱讀氛圍并不高漲，在學校由于高年級學生面臨小升初考試學習任務重時間緊，學校分配不出足夠的時間足以支撐學生完成整本書的閱讀，而在家中由于家長的監(jiān)督工作沒有做到位或者是沒有做好以身作則的示范功效，導致學生極易被一些外在因素誘惑難以實現(xiàn)沉浸式閱讀，而這種斷斷續(xù)續(xù)的閱讀進程也對閱讀效果大打折扣。

（二）閱讀書目在種類和形式上缺乏針對性

小學階段學生對閱讀尚沒有深度理解，基本都是根據(jù)教師指導完成閱讀，這就導致小學階段的閱讀質(zhì)量基本和教師的指導工作掛鉤，而在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)即便當前大部分學校都已經(jīng)開展整本書閱讀活動，但是教師在進行書目推薦時缺乏針對性和系統(tǒng)性，沒有考慮到學生的實際發(fā)展情況。例如小學階段的學生對于一些艱澀難懂的文章很難理解，對于一些立意深刻的文章無法做到切實把握，這就導致學生難以把興趣和注意力集中到閱讀上，這對小學生的閱讀質(zhì)量帶來了負面影響。

（三）針對整本書閱讀的教學計劃缺乏科學性

在針對整本書閱讀開展過程中的調(diào)查結(jié)果還顯示當前小學閱讀教學中教學計劃缺乏一定的合理性，整本書閱讀需要對書目進行完整系統(tǒng)的閱讀，因此必須要有系統(tǒng)科學的閱讀計劃，而這個閱讀計劃通常是教師根據(jù)學生情況制定。然而在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)當前很多教師在閱讀計劃的制定中缺乏系統(tǒng)指導，在閱讀不同類型的書籍時要輔以不同的閱讀方法，例如針對詩詞類書籍在閱讀時要有大聲朗讀的習慣，在對一些敘事類的文章進行閱讀時針對文中的精彩段落和詞句要及時摘抄，還要結(jié)合讀后感及時總結(jié)輸出自己在閱讀過程中得到的進步。

二、小學高年級整本書閱讀策略

（一）加強家校聯(lián)合共建監(jiān)督管理制度

小學階段學生由于身心發(fā)展程度有限，因此即使高年級的學生在自制力和專注力上也都尚不能自行控制，而閱讀教學的開展除了在學校內(nèi)另一個重要的開展陣地就是學生家庭，這就需要家長和教師建立良好有效的溝通，實行家校聯(lián)合的方法對學生的閱讀情況進行掌握和督促。其中家長作為學生的直接管理者，其也是學生模仿和學習的對象，教師要做好家長的工作，幫助其理解整本書閱讀對學生成長發(fā)展的重要性，繼而實現(xiàn)家長在學生面前以身作則給學生提供一個學習的好榜樣。另外在學校內(nèi)教師也要和其他科目的教學計劃做好協(xié)調(diào)工作，給學生營造一個適合閱讀的良好環(huán)境。

（二）教師要加強對整本書閱讀教學理念的學習

教師對教學理念的切實掌握直接影響到教學計劃的開展質(zhì)量，因此要提高整本書閱讀的教學質(zhì)量就要首先加強教師對教學理念的掌握，教師要對學生在閱讀中可能會遇到的問題進行充分預估，有針對性地將應對方法納入到教學計劃中，同時做好學生在閱讀過程中每個階段的劃分并安排好每個階段的閱讀質(zhì)量檢測。例如在推薦閱讀書目時要結(jié)合學生的發(fā)展情況，小學高年級學生已經(jīng)對一些立意深刻的文章可以充分理解了，因此教師要結(jié)合學生的興趣特點進行書目的推薦，首先確保學生對閱讀的興趣。其次在閱讀過程中做好對各個章節(jié)的針對性閱讀，做到分清主次高效完成，最后再給學生安排讀后感和模仿寫作等練習來檢測學生的閱讀質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學階段尤其是對于高年級的學生而言，這時期學生的思考能力已經(jīng)基本成型，加強整本書閱讀教學能夠幫助學生進一步學習優(yōu)秀文學作品的深刻內(nèi)涵，對于文章的寫作手法和詞句組織能力以及對作者想要表達的思想感情都能夠有更加深刻的認識，對于學生日后的成長發(fā)展能夠帶來巨大的幫助。因此教師加強對小學高年級學生的整本書閱讀教學是非常有必要的，教師要明確認識到當前閱讀教學的開展現(xiàn)狀以及仍然存在的問題，做好未來對閱讀教學的高效開展，為學生營造更科學有效的閱讀環(huán)境。