探討高中地理課堂教學中翻轉課堂教學模式的應用

劉阿云

（新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)庫車市第二中學，新疆 庫車 842000）

一、翻轉課堂教學模式在高中地理課堂教學中的實踐應用

（一）科學化制作教學視頻

高中地理學科內(nèi)容涵蓋多方面知識，并且整體難度相對較大，內(nèi)容較為晦澀枯燥。因此在課堂教學過程中，必須要將提升學生的地理學習興趣作為課堂教學的重點之一。為能夠充分應用翻轉課堂教學模式，高中地理教師必須要能夠充分做好教學工作，深入了解學生自身的接受能力及當前的知識水平，建立能夠與當前高中生自身特點相匹配的翻轉課堂教學模式，全面分析地理教材內(nèi)容，在此基礎上制作能夠滿足高中生學習需求的短視頻，通過此形式提升高中生在地理學習方面的主動性與積極性。而且地理教師還必須要合理設置相關提問，引導學生以分組形式共同討論，構建良好的學習氛圍。

例如在學習《遙感技術及其應用》相關知識點，教師需要按照教材內(nèi)容，在所制作的短視頻中增加部分圖片或實例，提升視頻內(nèi)容的豐富度，強化學生的視覺體驗。學生在觀看完短視頻后，教師需要為學生設置相關的練習題，引導學生嘗試解答其中的問題，通過此形式促進學生理解和掌握短視頻中的內(nèi)容，從而提升課堂教學的效率與質量。

（二）促進翻轉課堂教學的本土化轉換

在高中地理教學中，翻轉課堂教學模式存在諸多優(yōu)勢，但能夠應用的實例較少，其根本原因是當前翻轉課堂的教學內(nèi)容與我國高中地理教學之間匹配度較差，這也是很大部分地理教師對翻轉課堂教學模式存在抗拒心理的主要原因。翻轉課堂教學模式最初是在西方誕生，國外的教學環(huán)境和理念與國內(nèi)存在差異，所以必須充分解決翻轉課堂教學模式中的中西方差異，充分結合我國的實際情況，促進發(fā)展課堂教學的本土化轉換，才能夠達到預期的教學效果。

（三）積極完善課堂活動設計工作

高中地理教學中，借助多媒體課件開展教學，盡管能夠吸引學生的注意力，但卻很難在此過程中就重點知識開展教學。所以要求地理教師必須要高度重視課堂教學活動設計工作，充分認識到其在翻轉課堂教學模式中的重要性。在進行教學活動設計時，教師必須要充分考慮高中生自身的心理特點，合理融入趣味性操作模式，通過此形式促進高中生積極參與到課堂教學中。

例如在學習《全球氣候變化》相關知識點時，課文中“全球氣候在不斷變化”內(nèi)容較為抽象，應用傳統(tǒng)的教學模式，勢必無法對學生的理解和記憶起到較好的促進作用，但該句話屬于本課的教學重點，不得一句話帶過，所以到時可以從互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關視頻材料，以故事的形式輔助于知識點開展教學，讓學生在聽故事和觀看視頻的同時掌握全球氣候的變化規(guī)律，進而分析氣候變化的影響和生活實例。隨后教師還可以安排學生以分組形式進行討論，保持學生課堂主體地位，在學生完成討論之后，由教師進行綜合點評，并對本章節(jié)的地理知識點進行總結歸納，幫助學生從更合適的角度理解和掌握各知識點之間的關系。

（四）合理把控反轉課堂的度

當前課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上狀態(tài)興奮、手舞足蹈，講課極為投入，看似極為精彩，卻占用了很大一部分屬于學生自主學習的時間，針對此情況，教師應當合理安排課堂教學，適當為學生預留一定的自主學習時間，讓學生嘗試通過自己的努力，獨立解決學習中所遇到的各類問題。在課堂教學時，地理教師需要做好內(nèi)容的引導工作，教師要明確自身在小組討論中的位置，盡可能做到參與，但又不過分參與，一旦發(fā)現(xiàn)學生們的討論內(nèi)容偏離主題，需要及時制止并拉回主題。在發(fā)展課堂教學過程中，教師要合理把握翻轉課堂的度。由于過度的翻轉教學會導致學生出現(xiàn)迷茫感，不懂得究竟應該怎樣學習，因此教師必須合理把控翻轉課堂的度。

例如在學習《熱力環(huán)流的基本原理》相關知識點時，由于部分學生的初中地理基礎較為薄弱，掌握的知識層面較少，導致教師在進行翻轉課堂教學時，會發(fā)現(xiàn)教學過程中存在諸多阻礙。在安排學生通過微課等短視頻自主學習時，存在很多學生只是對知識理解了極少一部分，未能深入地理解和掌握較深的知識，所以要求地理教師在教學過程中，必須要做好適當?shù)囊龑c講授工作，通過適度的翻轉來獲得預期的教學效果。

（五）對學生給予及時、有效的評價

課堂評價要準確把握適當?shù)臅r機，如果所選擇的時機不合理，就可能導致教學效果差強人意。而如果所選擇的評價時機較為合適，就會讓學生體會到教師對于自己的熱情和認可，有效拉緊師生之間的心理距離。地理教師在進行評價時，需要應用豐富的語言，不應當重復使用幾句簡單的評語，要能夠按照學生自身的特點，基于每一位學生給予對應的評價。教師在表揚學生時，要融入真情實感，在批評學生時，直指重點、點到為止，不應當過分干擾學生的情緒。如果學生答對問題，教師需要就學生的回答情況予以相應的鼓勵和表揚，讓學生真正明確自己回答過程中的閃光點，而不是簡單地使用“回答正確！”等評語，通過此形式充分調動學生的學習積極性。

二、總結

翻轉課堂教學模式作為當前優(yōu)秀可靠的先進教學模式之一，能夠有效補充傳統(tǒng)教學模式所存在的不足之處，并促進學生積極參與到課堂學習中，顯著提升課堂教學的質量和效率，所以在高中地理教學中應當積極推廣應用。