小學(xué)語文口語交際的教學(xué)方法分析

張建華

（河北省保定市望都縣周莊中心小學(xué)，河北 保定 072450）

口語交際與語境是密不可分，從語言學(xué)上講，話語發(fā)生的場合，空間環(huán)境，往往包含與話語有關(guān)的潛在信息，課堂教學(xué)這種特殊的環(huán)境缺少造成了某些信息的缺失。因此，在口語交際教學(xué)中要注重語境的創(chuàng)設(shè)，如何解決有限的教學(xué)空間與無限的交際空間之間的矛盾、把課堂與生活有機(jī)整合、創(chuàng)設(shè)語境、使口語交際教學(xué)活動具有實踐意義呢？

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）師生缺乏正確的口語交際能力培養(yǎng)觀

小學(xué)生口語交際能力低下一項主要的原因就是由于師生缺乏正確的口語交際能力培養(yǎng)觀。由于小學(xué)生的年齡限制，在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力時，起主要作用的是教師，但在平時的教學(xué)過程當(dāng)中，教師并不會刻意地培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。由于應(yīng)試教育，教師和家長更注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，所以平時教師的教育重點(diǎn)就是試卷上的內(nèi)容，而口語，并不能直接在試卷上表達(dá)出來。因此，教師對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)也失去了重視。

（二）沒有為學(xué)生構(gòu)建口語交際的情境

要想訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，必須要應(yīng)用到詞語，并給學(xué)生多施加一些造句和組詞的訓(xùn)練。但由于課程壓縮的時間比較緊，這些都被其他的環(huán)節(jié)給占據(jù)了，因此學(xué)生不會應(yīng)用很多詞和句。比如：在課堂的口語交際訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生說說動物的故事，要求學(xué)生能夠有迅速的反應(yīng)，在很短的時間內(nèi)將說話的內(nèi)容和語句考慮好。但是這樣的口語交際沒有具體的情境，口語訓(xùn)練也失去了應(yīng)有的意義，當(dāng)課堂上沒有真實情境的時候，學(xué)生說的只會是大話和空話，難以將自己的真情實感表達(dá)和流露出來。

（三）學(xué)生的性格特征阻礙了口語交際

很多學(xué)生沒有良好的心理素質(zhì)，容易緊張和膽怯，因此很難順利同他人進(jìn)行口語交際。小學(xué)生形成這樣的性格特征有很多原因，其中一個原因是從小時候開始膽子就不大，并且有一定的自卑心理。還有一個原因是有非常強(qiáng)的自尊心，太在意別人的看法，特別是一些情感心思比較細(xì)膩，又不善表達(dá)的女孩子。他們在生活中沒有什么可以表達(dá)自己的語言環(huán)境，時間一長，就慢慢變得不愛說話，甚至?xí)蚤]。因此，在教學(xué)中，幫助學(xué)生將心理障礙克服，是下一步要解決的難題。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)應(yīng)對方法

（一）營造和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生大膽的說話

口語交際是學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行溝通，是使用語言進(jìn)行的思想交流，小學(xué)生年齡都非常小，也害怕說話因此很少愿意在陌生人或者多人面前說話，針對這樣的問題和現(xiàn)狀，教師就需要給學(xué)生營造出一個良好的說話環(huán)境，讓學(xué)生可以減少恐懼和戒備心理，去說話，敢說話。例如，在課堂上，教師可以通過互動提問的方式與學(xué)生溝通，也可以通過課下聊天的方式去了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，在課堂內(nèi)外都給學(xué)生建立起興趣話題，讓學(xué)生參與到討論當(dāng)中，各抒己見，共同發(fā)言。對于一些內(nèi)心膽怯的學(xué)生教師采用鼓勵的方法，如一個相信的、鼓勵的、期待的眼神，一個手勢或者點(diǎn)頭等等都要讓學(xué)生感覺和教師之間的距離更加親近，在親其師信其道的背景下讓學(xué)生也愉快地參與到教學(xué)活動之中。課堂教學(xué)活動的良好開展，教師要使用賞識的眼光看待每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生去發(fā)言也爭取可以使用贊揚(yáng)的贊賞的眼光鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中敢于表達(dá)自己的見解。

（二）合理安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)有效性

合理安排口語交際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵步驟。作為小學(xué)教師，要明確小學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)育特征，以及在教學(xué)過程中存在的缺陷。小學(xué)階段孩子們的學(xué)習(xí)主動性和積極性較差，本身的學(xué)習(xí)目的也不明確，因此在教學(xué)過程中需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對口語交際課程產(chǎn)生足夠的重視，其次在選擇教學(xué)方法時要充分地考慮小學(xué)階段學(xué)生的接受能力和理解能力，不能一味追求教學(xué)方式的多樣化，關(guān)鍵在于要讓學(xué)生了解口語交際教學(xué)的趣味性和實用性，如生活化教學(xué)方式、游戲化教學(xué)方式等。通過這樣生活化、簡單的方式，不僅可以讓學(xué)生們知道如何正確表達(dá)自己的想法，而且也進(jìn)一步地學(xué)會了傾聽，使小學(xué)生的口語交際能力得到全面的提升，這對提升口語交際教學(xué)的有效性有著十分重要的作用。

（三）聯(lián)系生活進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識，積極主動地在社會生活中進(jìn)行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達(dá)，在活動中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如人教版三年級上冊語文園地一口語交際“我們的課余生活”時，讓學(xué)生先說說發(fā)生在課余中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以說，激發(fā)了學(xué)生說的興趣，再接著讓其說說這些活動中的收獲時，他們也說有話可說了，最后引導(dǎo)其學(xué)會如何安排課余生活。既鍛煉了口語表達(dá)，又學(xué)到了生活知識。

三、結(jié)語

在現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，作為教師要充分地認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性，更新自身的教學(xué)觀念，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，從多方面共同努力，提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效性。