生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

姜坤景

（河北省保定市望都縣周莊中心小學(xué)，河北 保定 072450）

讓學(xué)生在面對生活時腦子里出現(xiàn)的不僅僅是學(xué)過課本的什么內(nèi)容，而是愿意自己動手獨(dú)立解決這件事情，這就是當(dāng)代教育想要給學(xué)生傳達(dá)的理念，也是當(dāng)今教育進(jìn)步的現(xiàn)象。學(xué)生不應(yīng)該“讀死書，死讀書”，這樣的發(fā)展是不科學(xué)的?！笆谥贼~，不如授之以漁”，只有教會了學(xué)生如何在生活中應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識，才是真正的有效果。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境的重要意義

將生活情境運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，對于提高教師教學(xué)水平、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。首先，生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情趣。在小學(xué)階段，學(xué)生面對那些抽象的數(shù)學(xué)知識理論，會感到十分枯燥乏味，難以激發(fā)起較高的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，可以將數(shù)學(xué)知識理論與學(xué)生的實(shí)際生活問題相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，生活情境在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用可以將抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化地更加直觀、易懂，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動時，運(yùn)用生活情境能夠更加全面的加深學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的理解。最后，生活情境的在數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用可以鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是能夠讓學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活當(dāng)中，解決生活中遇到的實(shí)際問題，鍛煉學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)際的能力。

二、生活情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師可以通過整合以及概括平常生活里，涉及的各種數(shù)學(xué)知識，其后在課堂里創(chuàng)設(shè)情境，展開數(shù)學(xué)教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)留意教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以達(dá)成增進(jìn)教學(xué)趣味性的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識時，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個購買蔬菜的情境，先向?qū)W生展示類型不一的蔬菜，然后點(diǎn)名幾個學(xué)生飾演小販以及顧客進(jìn)行蔬菜交易。飾演小販的學(xué)生需要對售出蔬菜的數(shù)量以及收入進(jìn)行計(jì)算，飾演顧客的學(xué)生需要對購買蔬菜的數(shù)量以及單價進(jìn)行計(jì)算，再統(tǒng)計(jì)出總價格。生活情境教學(xué)法可以協(xié)助學(xué)生對統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識擁有初步的了解，繼而徹底理解有關(guān)知識在現(xiàn)實(shí)生活里的作用。

（二）注重實(shí)踐應(yīng)用，教學(xué)過程生活化

想要更好地運(yùn)用生活情境，來提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以對學(xué)生進(jìn)行生活情境的實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行加強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，可以將真實(shí)的生活情境運(yùn)用到教學(xué)活動當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，這樣可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐生活當(dāng)中，做到學(xué)以致用，能夠更好地的鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。例如：在對“可能性”的相關(guān)知識理論進(jìn)行教學(xué)時，教師可以根據(jù)商場所舉行的抽獎活動來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。在抽獎方式中，轉(zhuǎn)盤抽獎是非常常見的抽獎形式。教師可以根據(jù)轉(zhuǎn)盤抽獎，來讓學(xué)生對“可能性”的定義進(jìn)行理解。由于轉(zhuǎn)盤上所劃分的區(qū)域面積是可以根據(jù)比例進(jìn)行劃分的，在劃分后顧客中獎的概率也會跟著進(jìn)行變化，對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和討論。由于學(xué)生對此類生活情境比較熟悉，能夠更好地調(diào)動學(xué)生對此實(shí)踐活動的興趣，讓學(xué)生在參與的過程中體會到數(shù)學(xué)知識的樂趣和實(shí)用性。除此之外，教師還可以將教學(xué)的過程進(jìn)行生活化。小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以選擇與小學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系比較密切的生活情境，將教學(xué)活動與其聯(lián)系起來。

（三）加強(qiáng)情境對話，吸引學(xué)生注意

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)以致用。所以，教師要發(fā)揮主觀能動性，強(qiáng)化數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心。不過不能夠全然脫離現(xiàn)實(shí)生活，比如說，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識時，教師可以讓學(xué)生對一個班級的學(xué)生考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，或者創(chuàng)設(shè)各種各樣和現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的問題，經(jīng)過強(qiáng)化指導(dǎo)以及啟示，增加情境對話，令學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察后，精確地發(fā)現(xiàn)存在的各種各樣的問題，然后，對問題深入發(fā)掘，并且概括出知識點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生強(qiáng)化關(guān)于數(shù)學(xué)知識的熟練應(yīng)用程度，同時，教師強(qiáng)化情境對話還能夠協(xié)助學(xué)生更深入理解數(shù)學(xué)知識。

三、情境教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）情境要選擇生活中最常見的

由于小學(xué)生的年齡普遍比較小，他們的理解能力還比較差，所以在面對一些比較復(fù)雜的生活情境時也難以理解。因此，教師在對生活情境進(jìn)行選擇時，要選擇一些學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的。例如：在為學(xué)生舉買東西的例子時，就不太適合給學(xué)生舉鍋碗瓢盆等例子，反而舉一些買橡皮或鉛筆的例子，更容易讓學(xué)生理解和接受。對此，教師可以提前對學(xué)生在生活當(dāng)中得買東西的經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)過調(diào)查后，能夠更好地對生活情境進(jìn)行選擇。

（二）教學(xué)和生活相互融合

教師在運(yùn)用生活情境時，要做好教學(xué)內(nèi)容與生活情境的有效結(jié)合，不能有所偏頗。有許多教師在開展教學(xué)活動時過分注重生活情境的運(yùn)用，這樣容易偏離教學(xué)的目的和方向。教師要避免這類問題的發(fā)生，在開展教學(xué)活動時，要合理的設(shè)計(jì)好生活情境的運(yùn)用比例，將生活情境與教學(xué)活動有效結(jié)合起來，要做到教學(xué)中融入生活情境、生活情境中體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容。