初中英語情趣教學的實施困境

李凱

（河北省保定市徐水區(qū)東史端中學，河北 保定 072550）

情趣教學是以情感教學為基礎(chǔ)，師生在教學過程中，通過情感的交流與互動，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生知情意行統(tǒng)一發(fā)展，并形成積極向上的良好情趣，進而共同豐富精神生活的過程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中英語教學實施中面臨的主要困境是教師教學理念模糊，教學方法單一陳舊，教學目標功利性強，和學生之間缺乏充足的情感交流，教師僅承擔著“教書匠”的角色，很少關(guān)注學生的心理特點和個性需求，縱觀初中英語情趣教學中，存在著以下幾方面困境。

一、教師教學理念落后，教學方法單一

就教師而言，大多數(shù)教師以成績的好壞作為評價學生的唯一標準，而社會也是以學校的升學率為標尺來評價學校的好壞。在片面追求升學率的重壓下，教師的一聲令下，把重重的擔子丟給了學生，自己只需要動動嘴皮子，受累的是學生，教師自己不去反思，只關(guān)注尖子生，對那些所謂的學困生卻置之不理，從而挫傷了學生的自尊心，以致產(chǎn)生厭學情緒，從而對英語學習喪失了興趣。

（一）教學理念

新課改的三大任務(wù)—“更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、改革制度”，其中最難的是教育觀念的更新。理論是行動的先導，一個先進科學的教學理念在很大程度上能夠為初中英語情趣教學的有效實施提供理論指導。綜觀目前我國初中英語教師的教學理念，一個普遍存在的問題就是教師的教學理念模糊或者教學理念陳舊，不能適應(yīng)當前新課程改革對初中英語教學提出的要求。落后主要表現(xiàn)為唯分數(shù)論，忽視英語實踐活動，忽視對英語語言能力的培養(yǎng)和運用；其次就是唯知識論過分強調(diào)智力因素，忽視非智力因素對初中英語教學效果的影響。

（二）教學方法

目前大多數(shù)教師在英語教學中仍使用漢語授課，僅個別青年教師嘗試過雙語教學，即使采用雙語教學，其英語表達也多不流暢，其中夾雜著大量的中國式英語，此種雙語授課對學生英語聽說能力的提高并無多大助益，有時反倒起到一定的反作用，不利于學生英語交際能力的培養(yǎng)。教學過程過度重視語法規(guī)則的講授和訓練，導致學生所學不能為所用，只會讀寫不會聽說，學到的英語離開了考試就一無所用。由于對教材缺乏深入的分析和研究，往往割裂文章的關(guān)聯(lián)性和整體性，為了節(jié)省時間，教師往往會抓住課文中的語法和短語進行反復地講解，即使是語法知識的傳授，也是以填鴨式為主，很少有教師給予學生充分的自主探究和獨立思考的空間。

二、學生學習目的不明，學習積極性較差

初中生學習英語的目的應(yīng)該是多維的，培養(yǎng)多方面的興趣。學生本人由于受外在條件的影響，學習英語的主要目的是升學考試，他們只對學習結(jié)果感興趣，而忽視了語言本身帶給他們的愉悅體驗，對他們來說升學考試是最直接最明確的目的，由于初中生的人生閱歷還不長，對某些事情還沒有形成自己獨到的見解，因此，他們此時的學習動機更多的是一種工具性動機。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在學校、家庭和社會追逐高分的三重壓力下，初中學生的英語學習負擔較重，以致使學生身心疲憊，感覺英語學習毫無樂趣可言，整天圍著教師轉(zhuǎn)，課堂上很少有學生的歡聲笑語，大多數(shù)學生對英語學習苦不堪言，很少有學生清楚情趣為何物？學校由于片面追求分數(shù)和升學率，忽視學生的身心健康，忽視人與人的交往，容易造成生生關(guān)系、師生關(guān)系緊張，即使以后學有所成也不能很好地融入社會，從而可能淪為一個社會危險品。初中英語教學應(yīng)堅持“雙主體性”，即教師主導，學生主體，講究師生互動，共建和諧課堂。因此，在教學過程中除了教師應(yīng)更新教學理念和教學方法外，作為學生應(yīng)端正學習態(tài)度，明確學習目的，養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷強化自己的知識基礎(chǔ)，從能力和心理兩個方面充實自己。

（一）能力方面

據(jù)筆者調(diào)查，學生在學習過程中感覺掌握最好的內(nèi)容是語法規(guī)則，占到了人數(shù)比例的 53%，而聽力和口語表達普遍低下，主要是因為聽力和口語表達不在考試之列，教師不重視，學生也拋之腦后，久而久之，學生只有超強的應(yīng)試能力，語言運用能力卻很弱，學到的英語只能簡單地為了應(yīng)試，而不能運用到自己的實際生活中。“啞巴英語”的出現(xiàn)和教師的授課方式與水平不無關(guān)系，當然也和教師的專業(yè)素質(zhì)有很大關(guān)系，那些平時認真聽課做筆記的學生，在考試中也取得了理想的戰(zhàn)果，會激勵他們更好地去學習，而那些學習能力差的學生由于考試屢屢受挫，失去了學習的信心和勇氣，在一次次的打壓中學習興趣可能會消耗殆盡，導致嚴重的兩極分化。

（二）心理方面

除了智力因素，非智力因素在學生的學習過程中也扮演著重要的角色，例如，一個學生的心理因素，性格特點等。調(diào)查顯示，大多數(shù)學生在學習中普遍表現(xiàn)出“依賴心強、浮躁、封閉內(nèi)向、偏重結(jié)論、自卑心理、厭學心理等，有些中學生不會主動和別人交流或者尋求教師和同學的幫助，長此以往，錯誤的觀念會逐漸地累積，因為不敢去嘗試，以致失去興趣和自信心。而那些敢于嘗試的學生，在課堂上會積極地與教師互動，經(jīng)過反復地實踐鍛煉英語學習興趣大增，整個人也變得充滿自信。在教師長期滿堂灌的教學影響下，一部分學生在學習中也產(chǎn)生了很強的依賴心理，主要表現(xiàn)在對教師言聽計從，不會自己去思考。而且，這類學生在學習上沒有明確的學習計劃，一切都被動地等著教師來教，自己沒有足夠的耐心去思考，英語作為一門語言性的學科，需要日積月累地堅持聽說讀寫，在短時間內(nèi)可能見不到顯著的效果，由此很多學生在學英語的過程中就會表現(xiàn)出浮躁的情緒，具體表現(xiàn)為沒有耐心，急于求成。

三、教學內(nèi)容單調(diào)，未能體現(xiàn)情趣性要求

在應(yīng)試教育的影響下，學生的時間和精力都放在了做作業(yè)和輔導資料上，由此催生了英語輔導和教輔資料市場的火爆。其實大多數(shù)輔導資料毫無創(chuàng)新，甚至漏洞百出，屬于低水平重復建設(shè)，這對學生英語學習興趣的培養(yǎng)和英語運用能力的提升并無多大助益。教學內(nèi)容的單調(diào)，直接導致學生英語學習缺乏興趣，學習效果不佳，以致形成事半功倍的不良局面。