中專歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究

謝云潔

（南陽市宛西中等專業(yè)學(xué)校，河南 南陽 474350）

合適的教學(xué)情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生主動參與到教學(xué)情境中來，有利于保障學(xué)生教學(xué)的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，達(dá)成所規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)案例情境，讓學(xué)生身臨其境，感悟歷史

案例情境是教師通過案例組織學(xué)生積極參與歷史知識的方法，它能讓學(xué)生以自身替換事件中的角色，思考回答問題、解決問題。

例如：西周時期，一個諸侯王娶了一位妻子，為他生了一個女兒，后來他再娶了一個妾，為他生了一個大兒子，此后，妻子又為他生了一個小兒子。數(shù)十年后，這位諸侯王死去。請問他的王位和家業(yè)應(yīng)該由誰繼承？如果是現(xiàn)在，這位諸侯王的遺產(chǎn)又該如何劃分？

學(xué)生對案例很感興趣，紛紛回答說：“由妻子所生的兒子繼承，如果是現(xiàn)在，這位諸侯王的遺產(chǎn)應(yīng)該由大小兒子和女兒平均分配?！?/p>

這個案例圍繞著“宗法制的最大特點——嫡長子繼承制”來設(shè)計，通過案例分析，學(xué)生領(lǐng)悟了宗法制這個知識點，教師的教學(xué)目的也就達(dá)到了。于是筆者就趁熱打鐵的進(jìn)行了知識點的小結(jié)：按照當(dāng)時宗法制的嫡長子繼承法則，這位諸侯王的王位應(yīng)該歸妻子所生的兒子，家業(yè)主要也留給妻子所生的兒子，大兒子也可以分得一定的家業(yè)。分封制和宗法制是中國早期最重要的政治制度。它們在當(dāng)時都適應(yīng)了鞏固奴隸主貴族統(tǒng)治的需要，都起到了進(jìn)步作用，但是隨著社會的發(fā)展，分封制越來越不能適應(yīng)形勢的需要，秦漢以后逐漸退出了歷史舞臺。而宗法制作為一種政治制度也逐漸消亡，但它對中國社會的影響直到今天仍然依存。在歷史課堂教學(xué)中，中專學(xué)生通過案例感悟歷史知識，可以從被動地接受知識到主動地學(xué)習(xí)歷史知識、感悟歷史知識，從而掌握基礎(chǔ)知識，提高解決問題的效率。

二、創(chuàng)設(shè)場景模擬情境，體驗?zāi)M歷史場景

場景模擬情境是指教師設(shè)計一些有代表性的歷史場景，讓學(xué)生充當(dāng)這些歷史場景中的主角，現(xiàn)場模擬歷史場景中所發(fā)生的歷史事件；同時教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解他們對歷史的把握程度，對每個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評價，并及時反饋給學(xué)生，以此建立起良性循環(huán)的教學(xué)互動機制。

例如，模擬秦朝中央大臣們關(guān)于分封制和郡縣制的討論片斷進(jìn)行教學(xué)：

學(xué)生A（代表丞相王綰等人觀點）：“六國剛剛被消滅，形勢不穩(wěn)定，特別是燕、齊、楚三國故地與關(guān)中根本之地相距遙遠(yuǎn)，如果不設(shè)置封王，中央政府鞭長莫及，無法鎮(zhèn)撫，所以懇請皇上在新征服的邊遠(yuǎn)地區(qū)封立皇子為王?！睂W(xué)生B（代表李斯的觀點）：“我反對，西周初年分封了周王的許多同姓子弟為諸侯，但傳到后世親戚關(guān)系也就疏遠(yuǎn)了，各諸侯國之間相互攻擊如同仇敵，兼并戰(zhàn)爭不斷發(fā)生，周天子也無力制止?，F(xiàn)在好不容易天下又歸于一統(tǒng)，全部推行郡縣制，對皇室諸子的功臣厚加賞賜，使他們既富足尊貴，國家又便于駕馭控制，才是安定天下的根本方法?！?/p>

中專生好動，喜歡表演，場景模擬法可以說讓整個班都活躍起來，他們在活動中也感悟歷史，同時也鍛煉中專學(xué)生的語言表達(dá)能力，加深學(xué)生對歷史知識和歷史現(xiàn)象的理解，讓學(xué)生身臨其境，提高課堂教學(xué)的整體效益。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究動機

問題情境是教師設(shè)計一些有針對性的問題來組織教學(xué)，使歷史知識或歷史現(xiàn)象在問題中再現(xiàn)，使枯燥的歷史走進(jìn)課堂，再通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、討論問題到解決問題等一系列環(huán)節(jié)，使中專學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)中專學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高中專學(xué)生自主分析問題的能力，使其掌握正確解決問題的思維方法，提高解決問題的能力水平。創(chuàng)設(shè)問題情境，要注意兩個環(huán)節(jié)：其一是鼓勵學(xué)生自已獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。其二是選擇有代表性、針對性的知識點設(shè)置問題。

例如，《梭倫改革》的教學(xué)片斷：假如你是生活在（前461 年——前429 年）雅典的公民，經(jīng)常在公民大會上進(jìn)行演說和辯論，從中你可以體會到雅典民主政治的什么特點？學(xué)生思考后回答：“人民主權(quán)、輪番而治、法律至上、人民內(nèi)部相對平等。”教師問：“在當(dāng)時你所親身感受到的雅典民主政治的基本運作方式是什么？”學(xué)生合作討論后回答：“差額選舉、任期制、少數(shù)服從多數(shù)等。”教師問：“為什么說雅典民主不是現(xiàn)代意義上的民主？”學(xué)生自主學(xué)習(xí)后回答：“雅典的民主僅限于男性公民的民主，奴隸、婦女、外邦人等都不享有政治權(quán)利?！苯處煂σ恍┲匾闹R點用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，輕松掌握知識。當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應(yīng)強行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式中，而要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，合作交流，討論探究，使學(xué)生逐步培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。

四、創(chuàng)設(shè)活動情境，激活學(xué)生潛能

設(shè)計活動情境對于好動的中專生來說是一項激發(fā)他們樂學(xué)的有效方法，可以讓學(xué)生在活動中學(xué)，在學(xué)中思考、創(chuàng)新，增強課堂教學(xué)活力，培養(yǎng)學(xué)他們的綜合能力。

例如，筆者要求學(xué)生預(yù)先利用網(wǎng)絡(luò)資源或查閱圖書館資料進(jìn)行探究問題，要求學(xué)生說出充分的論據(jù)來表達(dá)自已的觀點。學(xué)生帶著任務(wù)去探究，培養(yǎng)了自己動手搜集資料并作分析、判斷的能力，學(xué)生在探究中得出自己的結(jié)論，完成認(rèn)知過程，最后在老師的指導(dǎo)下掌握基礎(chǔ)知識，提高了他們的閱讀能力、評價能力，以及語言表達(dá)能力。

五、結(jié)束語

情境教學(xué)法在中專李四課堂上具有一定的可行性，能夠有效地調(diào)動課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。教師在平時要不斷提高自身的歷史內(nèi)涵，對所教授的歷史內(nèi)容用心鉆研，提升自身的教學(xué)能力，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓每一個學(xué)生都在歷史課堂上有所思考，養(yǎng)成學(xué)生正確的歷史價值觀。