初中歷史教學(xué)資源的有效利用

孫立敏

（河北省承德市豐寧滿族自治縣鳳山中學(xué)，河北 承德 068352）

初中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，主要是由于初中歷史教師對(duì)歷史教學(xué)資源的有效利用出現(xiàn)了問(wèn)題，只有解決這些問(wèn)題，才能使歷史教學(xué)資源的利用變得更有效。

一、歷史課堂有效性辨析

（一）“有效性”主要是指“能夠真正達(dá)到預(yù)定的效果”

所以說(shuō)第一是注重效果，也就是說(shuō)行為如果產(chǎn)生了影響就去代表著產(chǎn)生了效果。第二是指效益，也就是說(shuō)行為已經(jīng)產(chǎn)生了效果，而評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的效果的好壞。

（二）新課程的重建的主要內(nèi)容就是必須要聯(lián)系好教學(xué)的有效性

對(duì)于新課程的改革，必須要遵循3 個(gè)方面的原則，包括歷史論據(jù)方面、史實(shí)方面、史料方面。對(duì)于史論方面主要是在教學(xué)中遵循“求是”的原則，而史實(shí)際方面主要是遵循求“求實(shí)”的原則，對(duì)于史料部分主要是遵循“求真”的原則，并且對(duì)于這三個(gè)方面都是緊密的聯(lián)系著學(xué)習(xí)的視野、歷史知識(shí)和歷史的學(xué)習(xí)方法。

（三）教師和學(xué)生和教學(xué)之間所存在的有效性

教師的教學(xué)和學(xué)生之間的聯(lián)系非常的緊密，為了進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得課堂的教學(xué)更加的有效，教師必須要不斷地提升自我的專業(yè)水平，嘗試各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也要及時(shí)地進(jìn)行自我總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，并咨詢老師，最后達(dá)到輕松學(xué)習(xí)的效果。

二、初中歷史教學(xué)資源在使用時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）不思考看過(guò)的歷史事件

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)會(huì)用教學(xué)資源讓學(xué)生了解一些歷史事件，然而教師卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史資源時(shí)，往往將學(xué)習(xí)的知識(shí)草草看過(guò)，而沒(méi)有認(rèn)真思考。學(xué)生不注意思考，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，歷史資源就像是看過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的歷史故事一樣，記得一知半解，或者干脆把這些歷史知識(shí)忘記了，這使教師的教學(xué)效率非常低下。

（二）了解了錯(cuò)誤的歷史信息

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主查閱一些歷史資源，可是學(xué)生不喜歡了解一些過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、專業(yè)的歷史文獻(xiàn)，他們喜歡比較淺顯易懂的歷史資源，而這些歷史資源卻帶著很大的嘩眾取寵性質(zhì)。學(xué)生吸收了錯(cuò)誤的知識(shí)，卻不注意辨析，他們甚至自主地當(dāng)以訛傳訛的人，自主地宣傳錯(cuò)誤的歷史知識(shí)。

三、初中歷史教學(xué)資源有效利用的策略

（一）有效開發(fā)教學(xué)資源

初中的歷史教學(xué)涉及的領(lǐng)域非常廣泛，包括從故到今的時(shí)間和空間上的有形的和無(wú)形的豐富資源，除了文字資源還有影視、文物、遺址遺跡、圖片和信息遺跡網(wǎng)絡(luò)方面。初中的歷史教科書只是直觀地將這些資源一小部分的反映在我們的面前，對(duì)于其他方面是需要我們的教學(xué)豐富、思想獨(dú)立的歷史教師不斷的傳授給我們的學(xué)生，從而在最大程度上開發(fā)出學(xué)生的興趣。所以，需要我們不斷地將本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源開發(fā)，從而使得學(xué)生能夠生動(dòng)地感受到來(lái)自身邊最為實(shí)際的例子。例如，我們的教師在課堂上講授現(xiàn)代歷史的時(shí)候可以通過(guò)青一些見(jiàn)證過(guò)歷史和閱歷豐富的老人進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)和歷史最為實(shí)際的講解，對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和抗美援朝、淮海戰(zhàn)役等有最為生動(dòng)的理解。或是通過(guò)講三反五反、三面紅旗、文化大革命的故事等等，從各個(gè)方面提取真實(shí)、鮮活的例子，提高學(xué)生的興趣，了解歷史。

（二）有效創(chuàng)設(shè)課堂精彩

課堂的精彩與否最直觀的表現(xiàn)是在學(xué)生的身上，學(xué)生的精彩才是最重要的。不管是做體驗(yàn)還是探究方法或者是直接的實(shí)踐，在初中的歷史課堂上是需要我們的老師進(jìn)行引導(dǎo)的，學(xué)生的精彩演出才是老師這個(gè)導(dǎo)演最為成功的作品。所以教師必須要充分的激發(fā)出學(xué)生的潛能的，慢慢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教授人教版的《中國(guó)歷史》八下第三單元《建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義》這一課時(shí)，是可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，通過(guò)設(shè)置自讀環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行自讀的過(guò)程中能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行思考，包括對(duì)于課本中的“為什么說(shuō)鄧小平是中國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師？”“以及中特色的社會(huì)主義的內(nèi)涵是什么？”等，這樣使得學(xué)生能夠了解文章所講的內(nèi)容，同時(shí)也能夠?qū)ο嚓P(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整個(gè)課堂變得更加的生動(dòng)有趣，提高教學(xué)效率。

（三）有效備好每一節(jié)課

上好課，必須備好課。對(duì)于初中歷史教師來(lái)說(shuō)必須備好每一課的教案，才能夠掌握學(xué)生的相關(guān)情況，包括他們的原來(lái)知識(shí)掌握情況，以及對(duì)于歷史學(xué)科的興趣和技能狀態(tài)，并且掌握他們對(duì)于這門歷史課程的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，為因人備課、因材備課提供了可資借鑒的依據(jù)，能夠真正地為學(xué)生考慮，解決學(xué)生問(wèn)題。從而也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的優(yōu)勢(shì)和不足制定出相應(yīng)的方法，真正地提高學(xué)生的知識(shí)水平，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）有效反思教學(xué)行為

一個(gè)高效率的、優(yōu)秀的老師是會(huì)經(jīng)常進(jìn)行自我反思的，進(jìn)行初中歷史教學(xué)的時(shí)候，教師是需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的，不斷的進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到精益求精的目的。例如，一是進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候是不是需要設(shè)置多個(gè)問(wèn)題？提問(wèn)需要怎樣進(jìn)行才能引導(dǎo)學(xué)生？都是要綜合進(jìn)行考慮的。二是課堂討論問(wèn)題。學(xué)生在課堂上可能不會(huì)提出很多的問(wèn)題，如果問(wèn)題偏離了課堂的學(xué)習(xí)，老師需要進(jìn)行引導(dǎo)，不會(huì)使得課堂的次序變得混亂。所以，教師的課堂教學(xué)應(yīng)變能力也是要非常強(qiáng)的，能夠全面的掌握課堂進(jìn)程，從而提高課堂的有效性。三是反思課堂的語(yǔ)言。為了提高這方面的能力，是需要我們的教師經(jīng)常的閱讀《口才與演講》等類似的雜志，提高語(yǔ)言的幽默度，使得課堂更加的生動(dòng)有趣，提升學(xué)生的興趣，提高課堂效率。

提高教學(xué)資源的利用，需要老師的教學(xué)積累，多積累、多思考、多實(shí)踐，且思且行，才能做到厚積薄發(fā)，哪怕是“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”也是一種成功?！安唤?jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，誠(chéng)哉斯言！