淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情境導(dǎo)入的重要性

徐素芳

（河北省隆堯縣山口校區(qū)后莊小學(xué)，河北 隆堯 055350）

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)，是發(fā)展小學(xué)生的潛在審美能力，并激發(fā)他的創(chuàng)新意識(shí)及形象思維。小學(xué)美術(shù)教學(xué)已經(jīng)取得了較好的教學(xué)成果，而合理地使用情境導(dǎo)入，可以更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。當(dāng)前，諸多小學(xué)美術(shù)老師均使用了各種樣式的情境導(dǎo)入教學(xué)方式，來(lái)激活學(xué)生的美術(shù)想象力及觀察力，并不斷地增強(qiáng)他們對(duì)審美的體驗(yàn)，但是目前對(duì)于情境導(dǎo)入的應(yīng)用還存在一些誤區(qū)。鑒于此，本文分析了小學(xué)美術(shù)情境導(dǎo)入存在的誤區(qū)及其重要性，并初步探究了小學(xué)美術(shù)情境導(dǎo)入的應(yīng)用策略。

一、情境導(dǎo)入概述

情境導(dǎo)入教學(xué)法，主要是指通過(guò)設(shè)置生動(dòng)的、具體的環(huán)境，使學(xué)生在開(kāi)始課堂教學(xué)時(shí)，就能置身在某些和課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一些情景之中，以幫助學(xué)生在更加直觀、形象的氛圍中參與美術(shù)課堂教學(xué)。實(shí)踐表明，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中使用“生動(dòng)、活潑的情境導(dǎo)入”并用普通話進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究思維，利于美術(shù)培養(yǎng)教育教學(xué)目標(biāo)的順利完成。當(dāng)前，已經(jīng)有許多小學(xué)美術(shù)老師在使用方式各異的情境導(dǎo)入教學(xué)法，以初步培養(yǎng)小學(xué)生的審美體驗(yàn)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)運(yùn)用情境導(dǎo)入存在的問(wèn)題

（一）缺乏互動(dòng)性

部分小學(xué)美術(shù)教師是單方面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，通常缺乏和學(xué)生之間的互動(dòng)性，有些情境由教師自導(dǎo)自演，收效甚微；如教師講授《欣賞馬》時(shí)，一般是自己在敘述馬的相關(guān)事情，單純地讓學(xué)生欣賞圖片，但是沒(méi)有師生和生生間的互動(dòng)，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）缺乏真實(shí)的情感

情境導(dǎo)入，不僅要強(qiáng)調(diào)相關(guān)情境，更需要強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，教師只有把自己的真實(shí)感情投入到情境的創(chuàng)設(shè)中，才能與學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，并獲得相應(yīng)教學(xué)效果。個(gè)別美術(shù)教師在情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，只是盲目應(yīng)付、走形式，并未運(yùn)用自己的真情實(shí)感。

（三）缺乏一定的實(shí)踐性

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，部分教師并未真正地認(rèn)識(shí)情境導(dǎo)入，因而在后續(xù)的情境創(chuàng)設(shè)中缺少實(shí)踐性，會(huì)創(chuàng)設(shè)出不合理的情境導(dǎo)入。所以，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生、反思社會(huì)，以小學(xué)生的視角思考世界、觀察世界，并將其充分運(yùn)用到情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)中。

三、小學(xué)美術(shù)情境導(dǎo)入的重要性

（一）能夠有效組織美術(shù)課堂教學(xué)

情境導(dǎo)入能夠喚起小學(xué)生的有意注意，使他們保持高度集中的注意力。課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，小學(xué)生的注意力較為分散，仍然處于上課前的興奮及激動(dòng)等情緒波動(dòng)中，并未真正進(jìn)入到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。美術(shù)教師精心準(zhǔn)備的情境導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生排除干擾、調(diào)整情緒、心理狀態(tài)、轉(zhuǎn)移注意力，以形成較佳的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)入課堂角色，以最佳狀態(tài)主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

（二）能夠有效導(dǎo)入美術(shù)新課

在新課程教學(xué)過(guò)程中，如果美術(shù)老師直接就講新知識(shí)，會(huì)顯得非常突然，由于小學(xué)生的抽象能力相對(duì)較弱，很難自己去尋找新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，比較好的情境導(dǎo)入，能夠有機(jī)地聯(lián)系新舊知識(shí)，并使之成為一個(gè)完整的知識(shí)鏈，為新知識(shí)的導(dǎo)入奠定基礎(chǔ)，也便于學(xué)生接受新知識(shí)，保持小學(xué)美術(shù)課堂的自然和諧。

（三）能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、喚起他們求知的欲望，是搞好美術(shù)課堂教學(xué)、提高美術(shù)教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。然而，好的情境導(dǎo)入，則能夠使學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)計(jì)好的某種情境，促進(jìn)他們形成美術(shù)學(xué)習(xí)興趣及求知欲望的第一步。

四、小學(xué)美術(shù)情境導(dǎo)入的應(yīng)用方法

（一）游戲活動(dòng)導(dǎo)入法

小學(xué)生的主要特點(diǎn)是愛(ài)玩，美術(shù)教師必須要抓住學(xué)生的這一典型特點(diǎn)，在開(kāi)始新課之前領(lǐng)著學(xué)生做些游戲活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們的參與性和積極性，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)營(yíng)造和諧、活潑、輕松的氛圍。

（二）趣味故事導(dǎo)入法

小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事、天真無(wú)邪，在學(xué)習(xí)《我的同學(xué)》時(shí)，教師講課之前先給學(xué)生講述《同桌的你》的故事，將學(xué)生帶入到電影畫(huà)面中，這時(shí)教師發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)能描述一下自己的同學(xué)呢？”這樣可以讓小學(xué)生在故事中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)與同學(xué)相處，由此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在故事氛圍及情境中學(xué)習(xí)美術(shù)相關(guān)知識(shí)。

（三）音樂(lè)導(dǎo)入法

音樂(lè)是一門(mén)可以滲透人的心靈的情感藝術(shù)，通過(guò)在小學(xué)課堂播放優(yōu)美的音樂(lè)，既能愉悅學(xué)生心情，又能提供一種聽(tīng)覺(jué)享受。例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)來(lái)了》這課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入到課堂教學(xué)中，教師首先播放一段關(guān)于風(fēng)的音樂(lè)，在音樂(lè)播放的同時(shí)，使用多媒體展示春夏秋冬四季的風(fēng)來(lái)了的場(chǎng)景，營(yíng)造良好情境，使學(xué)生感受到不同的風(fēng)。

（四）懸念導(dǎo)入法

小學(xué)生通常具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)周圍的世界充滿了好奇，所以，導(dǎo)入新課時(shí)，教師要善于設(shè)置懸念來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，以激發(fā)小學(xué)生的探究欲望和好奇心。例如，在學(xué)習(xí)《今日的菜單》這一課時(shí)，在進(jìn)入新課之前，教師可以做出如下提問(wèn)：“哪位同學(xué)知道菜單是什么嗎？”有學(xué)生會(huì)回答：“我知道，我媽媽就有菜單”，師問(wèn)：“菜單是用什么做的，可以用來(lái)做什么呢？”“今天老師就教大家如何用泥巴做菜單”。后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)帶著這種疑惑，認(rèn)真地參與課堂學(xué)習(xí)中。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要掌握小學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，選擇有效的課堂情境導(dǎo)入來(lái)實(shí)施教學(xué)。良好的情境導(dǎo)入，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及熱情，使他們可以在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)并不斷成長(zhǎng)。