基于情景創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文教學(xué)淺議

朱曉娟

（新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)庫車市阿拉格鎮(zhèn)中心小學(xué)，新疆 庫車 842000）

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)多元化發(fā)展趨勢(shì)逐漸增強(qiáng)，人們對(duì)語文學(xué)科的重視程度來越高，這就要求小學(xué)語文教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的改革，要改變以往靜態(tài)的、傳統(tǒng)式的教育，利用情境教學(xué)的方式，運(yùn)用全新的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語文課堂的關(guān)注度，促使教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的內(nèi)涵

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是指教師應(yīng)用物件、語言、音樂、視頻等輔助性用品，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的氛圍，教師通過將學(xué)生引導(dǎo)至所創(chuàng)設(shè)的情景中，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使得其能夠獲得相應(yīng)的體會(huì)，為其樹立正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓學(xué)生能夠更快、更深入地理解知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法充分體現(xiàn)了新課程改革所追求的以人為本的教學(xué)理念，是以學(xué)生為主的教學(xué)方法的重要體現(xiàn)。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值極高。

二、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

小學(xué)生所處年齡階段普遍為7-12 歲，此年齡段的學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，難以長時(shí)間保持注意力，如果未能采取有效措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。小學(xué)階段是義務(wù)教育的初級(jí)階段，愛玩是每一個(gè)小學(xué)生的天性，因此可以在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，使學(xué)生玩中學(xué)，不僅為學(xué)生構(gòu)建了愉悅、輕松的教學(xué)氛圍，還能夠讓學(xué)生在有趣的游戲活動(dòng)中學(xué)到語文知識(shí)。

以課文《烏鴉喝水》為例，教師可以在確保不偏離教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂上以游戲的方式演繹。但教師需要為學(xué)生設(shè)置要求，讓學(xué)生必須應(yīng)用上本課文中所涉及到的新詞語，如瓶子的“瓶”、烏鴉的“鴉”、叼石子的“叼”等。要想確保游戲活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，學(xué)生須要在課前做好相關(guān)的預(yù)習(xí)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)課文中所出現(xiàn)的新字詞，這樣可以幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，還可以有效提升學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

隨著新課程改革工作的逐漸深化，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸更新為新課標(biāo)所提倡的理念。新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成積極思考、在生活實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。因此，教師需要通過必要的引導(dǎo)，給予學(xué)生相應(yīng)的配合。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸參與到語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，這也是符合新課標(biāo)相關(guān)要求的。如果教師在課堂上只是單純地講解，不注重對(duì)學(xué)生的提問，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移、對(duì)知識(shí)掌握得不夠深刻等問題，難以達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考教師所提出的問題，能夠幫助學(xué)生持續(xù)保持高度的注意力，并促進(jìn)其認(rèn)真思考教師的提問。

仍以《烏鴉喝水》為例，教師可以采取設(shè)置提問的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“烏鴉非?？?，千辛萬苦找到了水，卻發(fā)現(xiàn)沒辦法喝到水，此時(shí)烏鴉的心情會(huì)是怎樣的呀？烏鴉最終想到了什么方法來解決這一問題？”此類與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開展課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中繼續(xù)不定時(shí)拋出問題，向?qū)W生提問，通過此循序漸進(jìn)的方式完成課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過分組討論的方式回答教師所提出的問題，從而使所有學(xué)生都能夠積極參與到課堂教學(xué)中。

（三）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)教學(xué)情境

小組討論、角色扮演、分組討論等都是常見的活動(dòng)教學(xué)情景。在語文課堂中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣得到充分調(diào)動(dòng)，有效活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以積極參與到課堂教學(xué)中，并逐漸成為課堂學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文課本知識(shí)，并非語文教學(xué)的最終目的，教學(xué)的最終目的是真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并學(xué)以致用。如果在教學(xué)過程中只是盲目保持教師講、學(xué)生聽的狀態(tài)，無法讓學(xué)生擁有自主發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，盡管學(xué)生最后能夠在試卷上取得高分，但自身缺乏較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)、思考的能力。優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)圍繞以學(xué)生為課堂中心和主體這一理念，教師只是為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生之間通過有效的協(xié)同合作互相探討，最終掌握課本知識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，不僅可以有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓小學(xué)生互相之間有更多的交流溝通機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的交流溝通能力得到顯著提升，促進(jìn)學(xué)生間的情感交流，提升班級(jí)凝聚力。

以課文《司馬光砸缸》為例，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，用于導(dǎo)入本堂課教學(xué)內(nèi)容，通過趣味性的視頻展示，可以幫助小學(xué)生持續(xù)將注意力集中在課堂學(xué)習(xí)上，讓課堂教學(xué)更為有趣，同時(shí)也大大縮短了此環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間。隨后，教師直接安排小學(xué)生以分組討論的方式探討本故事所主要描述的內(nèi)容，了解司馬光都做了什么？司馬光身上的哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得學(xué)生們學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)？

三、總結(jié)

研究小學(xué)語文情境教學(xué)，不但將舊有的心理學(xué)、教育學(xué)理論與新概念結(jié)合起來，提高小學(xué)語文課堂教育的科學(xué)性、趣味性和有效性，還提高了教師對(duì)于情境教學(xué)的理解和構(gòu)建情景的能力，從而提升教學(xué)水平，豐富自身的教學(xué)實(shí)踐，提升個(gè)人素養(yǎng)，更新對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)和看法，提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。