高校青年學(xué)生組織公正感及其效應(yīng)

王易木

河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 南陽 473000

公正是人類社會(huì)永恒的價(jià)值追求，個(gè)人在社會(huì)系統(tǒng)中的組織公正感從心理感受的角度闡釋著個(gè)人及人類社會(huì)存在的意義。人類對(duì)公平正義的探求，不僅因?yàn)樗P(guān)系到現(xiàn)實(shí)中人與人利益分配的考量，更是一種對(duì)自己、他人甚至人類生存意義的關(guān)注。

組織公正感作為一種內(nèi)在的心理需求，可以有效地預(yù)測組織效果和組織中人的行為。良好的組織公正感可以促進(jìn)組織整體效能的發(fā)揮，提高組織成員的滿意度和歸屬感。高校是社會(huì)組織的重要組成部分，作為受教育程度較高的學(xué)生群體，對(duì)獎(jiǎng)助學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先、干部競聘、推研保研等可分配資源，尤其是關(guān)系自身發(fā)展、公正感以及自我價(jià)值認(rèn)同的內(nèi)容表現(xiàn)的特別敏感，學(xué)校分配資源的公正感勢必影響其心理和行為。因此，高校學(xué)生群體的組織公正感是衡量一個(gè)學(xué)校教育管理水平的重要指標(biāo)。探討高校學(xué)生組織公正感，對(duì)擴(kuò)大組織行為學(xué)研究領(lǐng)域，拓展公正感理論，強(qiáng)化高校學(xué)生管理具有重要的理論和實(shí)踐意義，對(duì)于做好思想政治工作具有極大的促進(jìn)意義。

一、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)組織公正感及其效應(yīng)影響的討論

男女學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表上的得分均高于理論均值3分，且性別差異顯著，這與國內(nèi)學(xué)者遲麗萍等對(duì)我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究一致。由于社會(huì)文化對(duì)男女兩性在社會(huì)角色上的要求差異，人們普遍對(duì)男性在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、個(gè)人成就等方面有更高的期待，因此男性會(huì)內(nèi)化更多的期待成功的角色，對(duì)學(xué)習(xí)、獲獎(jiǎng)等能體現(xiàn)個(gè)人階段價(jià)值的東西有更多的追求，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是有更強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)去追求成功。

年級(jí)因素對(duì)組織公正感及其效應(yīng)的顯著差異影響的結(jié)論，也與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相一致，大四學(xué)生作為本科階段最高年級(jí)的學(xué)生群體，其固有的特點(diǎn)對(duì)程序公正感、互動(dòng)公正感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要的影響，導(dǎo)致最終年級(jí)差異顯著。就程序公正感和互動(dòng)公正感低于低年級(jí)學(xué)生而言，可以做出這樣的解釋：首先，大四學(xué)生作為大學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)歷過多次班級(jí)或?qū)W校資源的分配，這些資源分配的程序公正與否與老師同學(xué)的互動(dòng)水平的高低有關(guān)。已經(jīng)體驗(yàn)或者較量過多次，而且學(xué)校獎(jiǎng)助學(xué)金或者評(píng)優(yōu)評(píng)先、保研推研等資源本身就是一種稀缺資源，不可能每個(gè)人都能得到，而且不排除少數(shù)主管老師在資源分配時(shí)，根據(jù)與學(xué)生的熟悉程度、印象甚至關(guān)系來分配，尤其是在這些資源分配處理不當(dāng)?shù)陌嗉?jí)，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀或者學(xué)習(xí)的影響最大，甚至?xí)砘蛎骰虬档膶W(xué)生與老師、學(xué)生群體間的矛盾。其本身的挫折、得失或者公平與否的感覺已經(jīng)在心中固化；而低年級(jí)學(xué)生較少受到這種影響，至少還有對(duì)于公正的幻想尚未經(jīng)過檢驗(yàn)，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，這種狀況更加明顯。其次，大四關(guān)系學(xué)生切身利益的保研推研、獎(jiǎng)助學(xué)金、入黨、評(píng)優(yōu)評(píng)先、就業(yè)等問題，加劇了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師間的矛盾，一定程度上會(huì)影響到學(xué)生對(duì)組織公正的感覺。再次，作為大四學(xué)生，課程較少，輔導(dǎo)員不再像低年級(jí)時(shí)給予過多的關(guān)注，師生交流互動(dòng)減少，表現(xiàn)在互動(dòng)公正維度上，研一學(xué)生公正感顯著高于大四學(xué)生（這由我國研究生培養(yǎng)體制決定，研究生被關(guān)注度明顯高于大四本科生）。因此，在學(xué)生管理工作中，管理者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上，大四學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著低于低年級(jí)學(xué)生，這與我們的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)，大四學(xué)生課程基本結(jié)束，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行緊張的畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間沒有保障，尤其是大四下學(xué)期，多數(shù)高校衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的只有畢業(yè)論文這一項(xiàng)，隨著考核的減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低不足為奇。其次，大四作為本科的最后一年，學(xué)生本身對(duì)獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先的激勵(lì)的心態(tài)較為平和，各種衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的榮譽(yù)等基本塵埃落定，學(xué)生競爭的焦點(diǎn)大多轉(zhuǎn)向是否考上了研究生、出國、找到理想工作等非課程專業(yè)學(xué)習(xí)以及之前學(xué)習(xí)結(jié)果的討論方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因之降低。

二、高校學(xué)生群體背景下組織公正感各維度對(duì)其效應(yīng)變量的預(yù)測力差異探討

國外的組織公正相關(guān)文獻(xiàn)研究幾乎一致認(rèn)為，分配公正對(duì)組織效果變量具有最強(qiáng)的預(yù)測力，之后是程序公正、互動(dòng)公正等，順序大致上符合馬斯洛人的需求層次假設(shè)。而本研究發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生組織與企業(yè)組織研究預(yù)測力不同：互動(dòng)公正對(duì)組織效果變量的預(yù)測，整體上強(qiáng)于分配公正，而程序公正維度的整體預(yù)測力最差，這與一些中國學(xué)者的研究結(jié)論相一致。具體表現(xiàn)在互動(dòng)公正維度在學(xué)校歸屬感上預(yù)測力最強(qiáng)，而分配公正感在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面預(yù)測效果最好，程序公正僅僅對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有預(yù)測力。根據(jù)Leventhal（1980）的分配優(yōu)勢模型，分配公正對(duì)組織效果變量的預(yù)測力最強(qiáng)，而本研究的結(jié)果卻表明：對(duì)于集體主義文化背景下處事講究和諧待人、注重人際關(guān)系、講面子等輕個(gè)人物質(zhì)利益得失而重精神超越的國人而言，分配公正對(duì)組織效果變量的預(yù)測力讓位于互動(dòng)公正，程序公正的預(yù)測力更是大打折扣。當(dāng)然，由于本文研究的組織群體成員特點(diǎn)和文化背景，以及所處的物質(zhì)更為繁榮的時(shí)代特征也需考慮在內(nèi)，究竟是本研究的結(jié)果在總體上否定了分配優(yōu)勢模型，還是基于被試群體不同，文化和時(shí)代背景迥異所致的偏差，亦或是后果變量上的選擇差異，或者如劉亞等人的解釋為互動(dòng)公正感本身包涵這一精神上的分配所致，尚需更多的實(shí)證檢驗(yàn)。

在對(duì)整體數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析預(yù)測力檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，分配公正和互動(dòng)公正維度在效果變量的整體預(yù)測力上，要高于程序公正，且互動(dòng)公正預(yù)測力整體上強(qiáng)于分配公正，這一結(jié)果與國內(nèi)學(xué)者楊國樞在對(duì)公平感和組織公民行為之間的關(guān)系研究中，得出的在中國文化背景下研究組織公正感及其效果變量關(guān)系時(shí)，互動(dòng)公正維度具有更重要地位的結(jié)果一致。對(duì)于程序公正預(yù)測力相對(duì)于企業(yè)組織較低的結(jié)果，可以從學(xué)校這一非盈利性組織本身的特點(diǎn)解釋，高校學(xué)生相較于企業(yè)組織成員，通常利益和人際關(guān)系簡單，而出于維護(hù)個(gè)人利益的需要，企業(yè)組織成員對(duì)程序公正保障個(gè)人利益的需求更大；對(duì)于互動(dòng)需求低于學(xué)生群體，可能擔(dān)心過多互動(dòng)人際交流會(huì)導(dǎo)致個(gè)人核心機(jī)密泄露，影響個(gè)人利益。此外，還有學(xué)者認(rèn)為：“程序和分配共同影響組織成員的公正感”，程序和分配結(jié)果，任何一個(gè)公正都能夠顯著影響組織成員的公正感知。結(jié)合中西方國家文化背景來講，西方社會(huì)中法律制度比較健全，有法可依、有法必依的契約精神深入人心，在對(duì)資源的分配中，人們對(duì)程序公正的敏感性較高，程序公正維度對(duì)組織效果變量的影響力也較強(qiáng)。

三、高校學(xué)生組織公正感及其效應(yīng)研究對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生管理的啟發(fā)

高校在校生作為學(xué)校組織公正與否的直接利益相關(guān)者，其對(duì)各種資源分配的公正感也必將影響到他們自身的心理和行為表現(xiàn)及成長成才，而且大學(xué)生作為社會(huì)受教育程度較高的群體，其本身具有獲取社會(huì)信息快、理論水平高的特點(diǎn)，對(duì)各種問題都有自己的認(rèn)識(shí)，尤其是關(guān)系自身發(fā)展、公正感以及自我價(jià)值認(rèn)同的內(nèi)容。同時(shí)其思想活躍，趨群意識(shí)強(qiáng)，朋輩影響大，富有質(zhì)疑精神，群體之間聯(lián)系緊密又富有組織性，個(gè)人的組織公正感會(huì)令周圍同學(xué)產(chǎn)生共鳴，甚至由之產(chǎn)生群體性事件。因此，做好學(xué)生工作，必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，真心關(guān)注每位學(xué)生對(duì)組織公正感的需求，做到各種評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)助的分配公正和互動(dòng)公正，在發(fā)揮高校學(xué)習(xí)育人作用的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的身心健康。這既是增強(qiáng)高校學(xué)生思想政治工作針對(duì)性和實(shí)效性的體現(xiàn)，也必將成為衡量一所大學(xué)教育管理水平的一個(gè)重要指標(biāo)。