芻議課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張曉婷

昆山市城北中心小學(xué)校，江蘇 昆山 215300

一、教給方法，學(xué)會預(yù)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：有些小學(xué)生不知道數(shù)學(xué)還需要預(yù)習(xí)，也不懂預(yù)習(xí)，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是提前按照文本中的例題做一下習(xí)題。預(yù)習(xí)的自覺性不高，缺乏有效的預(yù)習(xí)方式。這時，若是教師未對預(yù)習(xí)的要求加以明確，學(xué)生只會從做練習(xí)開始，看自己會不會做。會做就不會看書，不會就對著例題看。對課本中需要學(xué)生自己去思考的問題不會主動去思考，存在依賴心理，認(rèn)為教師上課時會講，預(yù)習(xí)效果不佳。因此，教師需要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方式，讓他們學(xué)會預(yù)習(xí)，具體可以從如下幾步進(jìn)行。

一是要通讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將文本中的一些重要知識概念畫出來，為更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二是細(xì)讀內(nèi)容，弄清主要的知識點(diǎn)，這是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。當(dāng)學(xué)生了解了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)后，就要指導(dǎo)學(xué)生如何去“消化”相關(guān)知識點(diǎn)。

三是精讀難點(diǎn)知識，并思考，提出疑問，這也是預(yù)習(xí)過程中非常重要的內(nèi)容。預(yù)習(xí)并不等同于自學(xué)，對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)、疑惑，并不是一定要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時就解決，而是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。只有當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時，遇到了疑問，說明他們在認(rèn)真預(yù)習(xí)、思考，才會調(diào)動他們探索知識的欲望，更自覺地投入到學(xué)習(xí)過程中來。如，在預(yù)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生去思考：統(tǒng)計(jì)分為哪些項(xiàng)目？各數(shù)據(jù)代表的意思是什么？圖表學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是什么？這樣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時更有針對性的把握重難點(diǎn)內(nèi)容，不至于在預(yù)習(xí)時不知道從哪里下手，能夠真正理解統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識。

四是嘗試練習(xí)，檢測預(yù)習(xí)效果。學(xué)生通過初步預(yù)習(xí)已經(jīng)了解了一些新知識，接下來，教師就要讓學(xué)生嘗試聯(lián)系，檢測預(yù)習(xí)效果。這樣，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，把握好疑難點(diǎn)，便于教師在課堂教學(xué)過程中有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

二、專研教材，調(diào)整教學(xué)

當(dāng)學(xué)生對教材中所涉及到的知識點(diǎn)有一個大致的了解后，若是教師還是直接讓學(xué)生去看概念、例題等，就難以將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，因?yàn)樗麄冇X得自己已經(jīng)知道了這些概念，不需要再看了，就不會集中注意力聽教師講述，按照教師的要求做。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整原先的教學(xué)方案。如，在教學(xué)“年月日”這一內(nèi)容時，考慮到該內(nèi)容和學(xué)生平時的生活聯(lián)系比較密切，學(xué)生比較熟悉，加之，該課所涉及到的教學(xué)內(nèi)容比較多，于是我給學(xué)生設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)作業(yè)。從學(xué)生的預(yù)習(xí)我知道了，很多學(xué)生都了解了年月日之間的關(guān)系，大小月分別是哪幾月等一些基礎(chǔ)知識，但他們的疑惑是：為何不同年份二月份天數(shù)不一樣?二月份天數(shù)為何比其他月份要少？一年為何只有十二個月？根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我對原先的教學(xué)方案進(jìn)行了調(diào)整，將觀察日歷表等基礎(chǔ)知識調(diào)整為學(xué)生直接進(jìn)行匯報(bào)，將多出來的時間用于講解學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑問上，使整個教學(xué)過程更具針對性，這樣，就能更有效地把握教學(xué)難點(diǎn)，解決學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

三、選擇內(nèi)容，開放課堂

小學(xué)生年紀(jì)小，自學(xué)能力十分有限，數(shù)學(xué)課本中所涉及到的知識點(diǎn)也是從簡單到復(fù)雜的，對一些概念知識、公式的應(yīng)用等即使學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，而對于基礎(chǔ)成績不是很好的學(xué)生，在預(yù)習(xí)時也會處在一種疑惑、不解的狀態(tài)。這時，教師就需要科學(xué)選內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)。如，在教學(xué)“多邊形面積的計(jì)算”這一內(nèi)容時，通過檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，了解到很多學(xué)生都知道多邊形面積的計(jì)算公式（平行四邊形面積公式、三角形面積公式等），但問到這些公式是如何來的？為何要用該公式？學(xué)生會用充滿疑惑的眼神看著我，都不做聲。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去探索這些公式的來源，由于學(xué)生看問題的角度不同，解答問題方式也存在差異。在公式推導(dǎo)、驗(yàn)證的過程中，每名學(xué)生都表現(xiàn)得非常積極，都紛紛舉手發(fā)言，整個課堂學(xué)習(xí)氛圍十分活躍，有的畫圖進(jìn)行推導(dǎo)，有的轉(zhuǎn)化成別的圖形進(jìn)行推導(dǎo)等。在此過程中，我在黑板上從簡到難進(jìn)行演示，通過操作、探討等途徑，讓學(xué)生經(jīng)歷預(yù)習(xí)與知識“再創(chuàng)造”的過程。這樣，能夠讓學(xué)生更清楚地了解到多邊形面積計(jì)算公式，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)死記硬背存在的問題。

總之，在新課標(biāo)理念下，對預(yù)習(xí)提出了新的要求，將預(yù)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，給他們提供了一個自主思考的空間。同時，課前預(yù)習(xí)還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身預(yù)習(xí)中存在的問題，引發(fā)他們思考，活躍他們思維。經(jīng)過預(yù)習(xí)后，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有一個更深入地了解，利于更有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要對課前預(yù)習(xí)引起重視，加強(qiáng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。