芻議新課程背景下的小學語文教學改革

傅舒婷

廣東省珠海市香洲區(qū)甄賢小學，廣東 珠海 519000

新課程要求教師在教材的過程中要提高學生的課堂地位，使學生可以主動去進行知識的學習，提高學生的學習主動性，促進學生綜合技能的發(fā)展。小學語文教師也應該根據新課程的要求去進行教學改革，提高語文課堂的教學效率。

一、教學理念轉變

傳統(tǒng)的教學理念已經不能適應新課程的要求，小學語文教師應該根據新課程的要求去進行教學理念的轉變，轉變學生在課堂上的地位，激發(fā)學生對于語文的學習興趣，從而提高學生在語文課堂的學習效率［1］。

例如，教師在講解《鄉(xiāng)下人家》一課時，教師應該轉變傳統(tǒng)的注入式的教學理念，增加與學生之間的互動，不斷提升學生在課堂上的地位，使學生可以主動去進行文本內容的學習，提升學生的主觀能動性。教師可以用問題導學法去引導學生進行文本內容的閱讀，如：你在鄉(xiāng)下人家什么地方看到了什么？給你留下了怎樣的印象？作者眼中的鄉(xiāng)下人家又是怎樣的呢？讓學生帶著問題去進行文本的閱讀，找出作者是如何抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物和場景，呈現出自然質樸、親切祥和的農家畫面，展現了鄉(xiāng)下人家風景的獨特、迷人，贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用勤勞的雙手裝點家園、裝點生活的美好品質。教師轉變教學理念，有助于幫助學生認識到自己在課堂的主體地位，培養(yǎng)學生良好的人文情懷，帶給學生美好的情感體驗，促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展，提高學生的課堂地位。

二、教學方式轉變

教師在對學生進行語文教學時應該根據新課程的要求，轉變教學方式，運用多媒體教學法、實踐教學法、情境教學法等去進行語文教學，不斷幫助學生進行語文基礎知識的學習和積累，提高學生的語文學習效率［2］

例如，教師在講解《在天晴了的時候》一課時，教師可以運用情境教學法去進行本節(jié)課內容的教學，讓學生在情境中提高對于閱讀文本的學習興趣，使學生直觀感受到大自然的魅力。教師可以在課堂開始之初，創(chuàng)設情境，問：同學們，在下過雨、天放晴之后你們有沒有到郊外、田間去過呢？看到了什么？聽到了什么？你們還記得在空氣中充滿泥土的味道嗎？不管你們有沒有這樣的經歷，現在讓我們去感受一下大自然美麗的情懷，這就是我們這節(jié)課要學習的詩歌《在天晴了的時候》。營造良好的課堂學習情境，學生會在情境中提高對于詩歌的學習興趣，促進學生深入理解文本內容能力的提升，讓學生在情境中體會作者生動、形象的描繪中，想象在天晴了的時候，小徑中自然清新的畫面，培養(yǎng)學生形象能力的發(fā)展。同時，學生通過對詩歌內容的學習，可以體會到生活中處處都有美的存在，培養(yǎng)學生擁有一雙發(fā)現美的眼睛，使學生可以與詩歌的作者戴舒望一樣熱愛自然、熱愛生活。

三、教學評價改善

教師的課堂教學評價既是學生進行自我認知的重要過程，也是教師對學生進行客觀、公正評價的體現。傳統(tǒng)的課堂教學評價只是教師評價，這種課堂教學評價過于片面，不利于學生對自己進行全面的認知。因此，小學語文教師應該根據新課程的要求去進行課堂教學評價的改善，使學生可以根據課堂教學評價進行自我完善［3］。

例如，小學語文教師可以從不同角度去對學生進行課堂教學評價，獎懲評價、發(fā)展評價、內外部評價、現場評價等方式都可以對學生進行全面地評價，準確地對語文課堂的教與學進行公正的教學，不僅可以幫助教師對自己的教學進行認知，還可以幫助學生認識到自己在學習過程中存在哪些問題，促進師生的綜合發(fā)展。如：教師可以運用獎懲評價去完善課堂評價方式，獎懲評價是指學?？梢愿鶕處煹恼n堂教學效果，結合教師的考核條件進行獎懲評價，有助于激發(fā)教師的教學效率；而教師可以根據學生的課堂學習狀況，結合學生的成績及其他方面對學生進行評價，在激發(fā)學生課堂學習效率的同時使學生認識到自己存在的不足并加以改正，它對學生起到了激勵作用，增加了師生之間的互動與交談，使教師更加全面、系統(tǒng)地對學生進行了解，有助于教師設計更加科學的教學內容，從而讓學生學習到更多的語文知識，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

四、結束語

綜上所述，小學語文教師在新課程背景下進行教學改革，一方面可以使自己的教學內容、教學方式和教學評價得到完善，提高自己的教學能力；另一方面可以對學生的學習知識與學習能力進行補充，以便促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要對新課程的內容進行深入了解，不斷根據新課程的內容去進行教學改革，設計出更加科學的教學方式，以便提升語文教學質量。