高中語文課堂教學有效性提問策略探析

江 利

青海師范大學，青海 西寧 810008

受應試教育的影響，大部分高中語文老師重視對于考試知識的傳授，忽視了對趣味性課堂、高效課堂、學生積極性的一個注意。將語文課上成一堂單向化的課堂，背離了新課改素質(zhì)教育的初衷，而一堂高效的語文課離不開師生的互動，離不開教師的有效提問，對整堂課合理有序的把控，而課堂提問既有有效提問，也有無效提問。而如何把握提問的度，需要教師進行一個深入的思考。

一、在文本的關(guān)鍵處提問

在高中語文的學習中，很多被選入課文的文章都是具有經(jīng)典性和學習價值意義的。文本內(nèi)的關(guān)鍵內(nèi)容處都時刻體現(xiàn)著作者的謀篇布局，同時也是一篇文章學習的重難點，學生在理解文本時起著重要的作用。因此，教師在進行教學時，在這一處的有效性提問顯得尤為重要，教師在關(guān)鍵處的提問，針對教學的重難點進行設(shè)問，能夠更好的提高語文教學效果。

例如在學習必修5的第一篇課文《林教頭風雪山神廟》時，可以對題眼“風雪”著手進行提問，可以設(shè)問，文中有哪些地方描寫風雪，分別從哪些角度對風雪進行刻畫，這樣多次細致的景物描寫有何作用，通過這樣層層的提問，可以使學生主動去探索思考，得出風雪是文章的行文線索，推動故事情節(jié)的發(fā)展，渲染氛圍。同時教師可以引導升華景物描寫的作用，這樣也有利于對學生知識遷移的一個教學。

二、把握提問的時機

在高中語文課堂教學中，若想要使課堂氛圍活躍同時又高效，那么就得需要教師在提問時把握提問的時機度，做到少而精。教師不可在課堂中提問過多的無效問題，這樣既浪費教學時間而且也沒有做到傳授知識的目的。關(guān)于提問時機的把握，教師可以在課前進行一個有趣的導入，引起學生的興趣，幫助學生進入到學習狀態(tài)。

例如在教授《說“木葉”》這一篇課文時可以對學生進行提問：我們在前面學過《歸去來兮辭》、《滕王閣序》、《陳情表》，知道標題中的“辭、序、表”都是表達一種文體，都是位于后面，那么我們現(xiàn)在要學的《說“木葉”》，它的“說”為什么在開頭呢？由此提問引發(fā)學生的思考，最后在引出要學習的新文體文藝評論和隨筆。這里的提問主要是作一個知識的遷移，引發(fā)學生的思考，集中學習的注意力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學生興趣

語文源于生活，又高于生活。在高中語文課堂中，語文教師為了不使課堂變得枯燥乏味，死氣沉沉，那么就需要對學生采取一些策略性的提問，來吸引學生的興趣，在這里教師可以創(chuàng)設(shè)一個問題情境，使學生參與到情境中，體會文本的表達力。在這里教師可以借助多媒體、視頻、音頻巧妙運用多種工具來達到一個較好的教學效果。

例如，在教學《林黛玉進賈府》時，教師可以提前將這一片段用視頻的形式給學生播放出來，引導學生觀看視頻，并關(guān)注不同人物的行為表現(xiàn)，從語言、心理、動作等來分析人物形象，并讓學生來概括故事情節(jié)，繼而讓學生略讀文章，在視頻和文本的基礎(chǔ)上加深學生對文本的了解，教師在此可以提出情境問題：“林黛玉為何進賈府”、“林黛玉進賈府的過程中發(fā)生了什么”，教師可以進而引導學生通過不同的描寫手法來了解不同的人物形象，這不僅加深了學生對于課文的了解，同時還掌握了塑造人物形象的手法。

四、在文本內(nèi)容重復處進行提問

教師一般在教導寫作或者敘述一段話時，往往讓學生避免重復，可以選擇一個意思相近的詞語進行替換，從而體現(xiàn)語言的多樣性，使文章顯得豐富多彩。而一些經(jīng)典型的文章，作者往往會設(shè)置好幾處重復的話語，是作者沒話說，為了湊字數(shù)么？當遇到這些文章的時候就需要教師特別的注意如何進行教學才比較好。教師也可以根據(jù)內(nèi)容重復處進行提問，引發(fā)學生的思考，“作者這樣安排的用意何在”。

例如，在教學《奧斯維辛沒有什么新聞》中，作者在課文第六段寫“在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”與最后一段“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”，根據(jù)這兩句話提出問題，為什么作者對同一個意思進行重復敘述在提問中引導學生分析探究其中的深意，探尋作者的意圖，加深學生對文本的理解。

五、結(jié)語

總而言之，對于高中語文課堂來說，有效性提問是非常重要的，教師提問的有效性與否不僅是對于教師的一個綜合能力的考察，而且是一個能否形成課堂有效性的重要手段。在課堂中一個有效性的提問，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的課堂參與度，也是對新課改后強調(diào)以學生為主體，教師起引導作用的一個貼合。在幫助學生主動進行思考探究的的同時，也促進了高中語文課堂教學質(zhì)量的提高。