“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校管理學(xué)教學(xué)實踐

王瑞

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院，河南 鄭州 450046）

在互聯(lián)網(wǎng)時代，由于受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，社會各個領(lǐng)域都發(fā)生很大變化，教育領(lǐng)域也是如此。管理學(xué)本身是一門應(yīng)用性極強的專業(yè)，管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低會直接影響到學(xué)生畢業(yè)之后的職業(yè)發(fā)展，因此管理學(xué)教學(xué)必須以行業(yè)實際情況為基礎(chǔ)，充分了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，這樣才能夠有效避免管理學(xué)教學(xué)和實際連接不緊密的問題。在傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)本身存在的限制，使得管理學(xué)教學(xué)長期以來沒有和實際情況實現(xiàn)對接。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)使得當(dāng)前高職院校管理學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機，提升了教學(xué)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校管理學(xué)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

近些年來，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促使很多高職院校中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程，在發(fā)展過程中逐漸形成了各種新型的教學(xué)模式。但是正是因為“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，給當(dāng)前高職院校管理學(xué)教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)。

（一）來自網(wǎng)絡(luò)方面的挑戰(zhàn)

當(dāng)前在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校管理學(xué)教學(xué)在學(xué)生方面的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，當(dāng)前大部分學(xué)生都習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)的存在，逐漸將網(wǎng)上社交、網(wǎng)絡(luò)游戲以及觀看網(wǎng)絡(luò)視頻等作為了自己平時主要的活動，甚至在學(xué)習(xí)方面也是通過互聯(lián)網(wǎng)來進行，因此網(wǎng)絡(luò)極大地分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降；其次，管理學(xué)本身是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，其所包含的知識內(nèi)容會隨著社會的變化而發(fā)生改變，因此需要學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上收集管理學(xué)的最新信息。但是網(wǎng)絡(luò)的信息數(shù)量龐大，并且良莠不齊，對學(xué)生處理這些信息的能力有著較高要求；最后，互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加零散，對學(xué)生如何利用零散時間進行學(xué)習(xí)提出了新的要求。

（二）來自教材方面的挑戰(zhàn)

來自教材方面的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，管理學(xué)教材中的專業(yè)知識相對簡單，而實際中所接觸到的是復(fù)雜的，其中存在很多不確定性問題。學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識基本上是教材上的簡單知識，但是這些知識卻無法解決實際問題。其次，在管理學(xué)教學(xué)中，更多的是對管理這門課程進行講授，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識不全面，難以和其他相關(guān)課程以及實際情況結(jié)合起來，難以解決實際問題。比如，財務(wù)管理中，一般會涉及多種課程知識，需要學(xué)生使用綜合知識進行解決，但是學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識是單一性質(zhì)的，對解決問題的作用較小。

（三）來自教師方面的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”在高職院校管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對教師的教學(xué)水平以及使用互聯(lián)網(wǎng)的能力提出了更高的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)主要在課堂，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支撐下，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到了課前。同時，此時盡管學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲得知識更加容易，但是由于學(xué)生長期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，其本身通過自主學(xué)習(xí)方式建構(gòu)起完善的知識體系十分困難，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生本身所學(xué)習(xí)到的知識僅僅只是一些表層的、分散的知識。在這樣的情況下，教師本身就需要對教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計，通過教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生整合自身學(xué)習(xí)到的知識，深化學(xué)生對于知識的理解以及運用。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師本身的教學(xué)資源優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢被削弱，教師的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，如果教師本身不轉(zhuǎn)變自身所扮演的角色，就會失去主導(dǎo)地位。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校管理學(xué)教學(xué)存在的問題

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，在當(dāng)前的高職院校管理學(xué)教學(xué)中盡管融入了“互聯(lián)網(wǎng)+”，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)長期以來的影響，使得其中存在不少問題需要解決。

（一）過于重視理論教學(xué)，實踐教學(xué)缺乏

從當(dāng)前高職院校管理學(xué)教學(xué)的實際情況來看，當(dāng)前在管理學(xué)課程設(shè)置方面還是沿用了傳統(tǒng)方式，沒有進行創(chuàng)新，導(dǎo)致高職院校管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，已經(jīng)和當(dāng)前實際發(fā)展脫軌。同時，在教室教學(xué)方面，大部分教師過于重視管理理論教學(xué)，忽視了實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新實踐能力水平較低，無法滿足當(dāng)前管理崗位的要求。另外，一些高職院校盡管加強了實踐教學(xué)，但基本上都是流于表面，學(xué)生無法在這樣的環(huán)境中更好地運用自身所學(xué)知識，最終導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力較低。

（二）教師綜合素質(zhì)較低

在高職院校管理學(xué)教學(xué)中，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用需要教師本身有一定的互聯(lián)網(wǎng)素質(zhì)，但是從實際情況來看，目前在大部分高職院校的教師隊伍中，互聯(lián)網(wǎng)素質(zhì)都比較低，尤其是教師隊伍中的年齡較大的教師，其本身學(xué)習(xí)新興事物的能力較弱，因此這些教師都無法熟練運用互聯(lián)網(wǎng)。另外，高職院校管理學(xué)教師一般都使是在研究生畢業(yè)之后擔(dān)任教師，其本身沒有相關(guān)的管理經(jīng)驗以及社會經(jīng)驗，主要以理論知識進行教學(xué)。并且一些教師為了能夠提升自身教學(xué)質(zhì)量，往往會選擇自身較為擅長的內(nèi)容進行教授，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識存在偏差。

（三）教學(xué)模式單一

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多高職院校管理學(xué)教學(xué)采用了“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，盡管一些教師會使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等來輔助教學(xué)，但是“教師進行知識傳授，學(xué)生接受知識傳授”的本質(zhì)并沒有發(fā)生改變，教學(xué)方法較為單一，教師和學(xué)生之間的互動依然很少，同時實踐環(huán)節(jié)也比較少，無法滿足在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下社會對于教育的要求。另外，在當(dāng)前的高職院校管理學(xué)教學(xué)中，一些教師過于看重學(xué)生對于知識的掌握，往往會通過反復(fù)練習(xí)以及反復(fù)記憶的方式來訓(xùn)練學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性降低。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校管理學(xué)教學(xué)實踐策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要想促進高職院校管理學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進步，需要找到有效的實踐策略，促使互聯(lián)網(wǎng)和高職院校管理學(xué)教學(xué)實現(xiàn)有機融合。

（一）在教學(xué)中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維

在具體教學(xué)過程中，要想順利進行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，教師需要更新自身教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入教學(xué)中。具體來說，首先，教師需要以管理學(xué)本身的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)以及學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體來制定教學(xué)計劃，促使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠促進管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。比如，教師可以將學(xué)生作業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)進行展示，對其中優(yōu)秀的作業(yè)進行褒獎，并給予學(xué)生一定獎勵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師在設(shè)計教學(xué)過程中，可以將學(xué)生所喜歡的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容巧妙引入到教學(xué)中，通過學(xué)生感興趣的內(nèi)容，將知識點傳遞給學(xué)生，這樣不僅能夠加深學(xué)生對知識點的印象，還有助于師生之間的交流和溝通。總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以嘗試各種各樣的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，以此來提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，由于互聯(lián)網(wǎng)的影響，任何教學(xué)模式都將發(fā)生改變。對于高職院校管理學(xué)教學(xué)來說，也需要創(chuàng)新教學(xué)模式。具體為：首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。此時教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提升學(xué)生的課堂參與度。同時教師還需要加強和學(xué)生的溝通，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，教師需要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢功能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，形成課前、課中以及課后三者緊密聯(lián)系的教學(xué)模式，即教師在課前通過“互聯(lián)網(wǎng)+”布置任務(wù)，在課中通過“互聯(lián)網(wǎng)+”解決學(xué)生遇到的問題，在課后幫助學(xué)生進行知識鞏固。

（三）改進教學(xué)評價

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和應(yīng)用使得教師能夠依靠計算機提升自身的工作效率，比如批改學(xué)生作業(yè)、計算學(xué)生考試分數(shù)等，能夠更快更好地了解學(xué)生實際情況。因此，教師可以充分利用技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)評價。首先，教師可以通過電子作業(yè)等方式來快速了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，然后通過計算機數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并且進行有針對性的指導(dǎo)。其次，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，了解學(xué)生需求，并以學(xué)生需求為基礎(chǔ)對管理學(xué)教學(xué)資源建設(shè)進行完善，最終提升管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。