我國英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究綜述（2014—2019）
——基于23 種外語類期刊論文的統(tǒng)計(jì)分析

李瑤

（延邊大學(xué)，遼寧 葫蘆島 133000）

一、引言

語言學(xué)習(xí)策略(learning strategy)是指學(xué)習(xí)者在提升第二語言技能中，為提高效率、增強(qiáng)效果而采用的具體行為、步驟或技巧，目的是促進(jìn)所學(xué)語言、語種的固化、存貯、提取或使用。詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為語言學(xué)習(xí)策略研究的重要內(nèi)容，英語詞匯學(xué)習(xí)策略也是我國英語習(xí)得研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一。研究者從不同視角出發(fā)，對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略開展了廣泛深入的研究，取得了一些頗具價(jià)值的研究成果。然而，迄今為止我國專門統(tǒng)計(jì)分析英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究的成果極少。比較具有代表性的是范琳等（2014）的研究《我國英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究述評(píng)：回顧與展望——基于23 種外語類期刊15 年文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析》。本文基于該研究基礎(chǔ)之上，采用近似的歸類方法，對(duì)近六年的詞匯策略研究成果進(jìn)一步歸納總結(jié)，探究近幾年詞匯學(xué)習(xí)研究的趨勢(shì)，并給出相關(guān)建議。

二、文獻(xiàn)選取

本文選取了23 種外語類期刊，統(tǒng)計(jì)分析其2014 年—2019 年間發(fā)表的英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究文章。在23 種外語類期刊中，其中14 種學(xué)界普遍認(rèn)同的外語類核心期刊有：《外語教學(xué)與研究》《現(xiàn)代外語》《外國語》《外語界》《外語教學(xué)》《外語學(xué)刊》《外語與外語教學(xué)》《中國外語》《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》《外語電化教學(xué)》《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》《外語研究》《外國語文》和《山東外語教學(xué)》。在中國知網(wǎng)全文期刊數(shù)據(jù)庫中，以“英語詞匯”“詞匯學(xué)習(xí)”“詞匯習(xí)得”為篇名、關(guān)鍵詞和摘要檢索詞對(duì)23 種外語類期刊2014 年—2019 年間的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共得到42 篇相關(guān)論文，再對(duì)這42 篇文章進(jìn)行閱讀和分類，查看其與英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究的相關(guān)性，最終確定33 篇有效文章樣本。

三、詞匯學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀

（一）英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究趨勢(shì)

歸納整理顯示2014 年—2019 年間研究成果卻與預(yù)期存在偏差，發(fā)現(xiàn)自2015年以后，有關(guān)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的有效研究數(shù)量逐漸減少。其中2014 年（8 篇）、2015 年（10 篇）、2016 年（7 篇），2017 年（3 篇），2018 年（3 篇），2019 年（2篇）。自20世紀(jì)70年代末80年代初英語學(xué)習(xí)策略研究興起開始，在最初的30年間，不斷涌現(xiàn)出有關(guān)各個(gè)方向和角度的研究成果。近些年研究趨勢(shì)正處于下降期，這在一定程度上說明英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究在經(jīng)歷十幾年持續(xù)發(fā)展之后，需要尋求新的研究熱點(diǎn)。

（二）英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究方法

根據(jù)范琳等人的歸類方法將策略研究方法進(jìn)行歸類：分為實(shí)證型和非材料型。在本文選取的33篇論文中，多數(shù)是采用實(shí)證性研究方法的論文，占總量的72.7%（24篇），采用非材料性研究方法的論文占27.3%（9 篇）。這說明詞匯學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的學(xué)者比較注重系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)分析研究。這與范琳等人的統(tǒng)計(jì)結(jié)果相一致。

（三）英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究內(nèi)容

本文模仿范琳等人研究角度，并結(jié)合實(shí)際情況，將近年研究成果分為如下幾類：策略綜述型研究、策略方法型研究、策略調(diào)查型研究、策略比較型研究、因素與策略相關(guān)性及有效性研究。由分類結(jié)果可知，第二類和第五類研究，即詞匯學(xué)習(xí)策略理論性研究和因素相關(guān)性分析及策略有效性實(shí)證研究型的數(shù)量位居前兩位，均為11篇（占33.3%）。第三類和第四類研究，即詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查型研究和策略比較研究數(shù)量依次排后，分別為6 篇（占18.2%）和3 篇（占9.1%）。而有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和分析研究在過去六年中并沒有檢索到相關(guān)研究。這些數(shù)據(jù)說明，研究者對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略方法性研究和因素相關(guān)性分析及策略有效性實(shí)證研究給予了較多關(guān)注，開展了較多不同形式的調(diào)查類統(tǒng)計(jì)研究，但對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)及其效果研究和對(duì)比研究相對(duì)欠缺。

四、英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究的分塊性歸納

（一）策略綜述型研究

在23 種外語類期刊中，能夠檢索到系統(tǒng)總結(jié)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究成果的綜述類文章較少。其中檢索到范琳，夏曉云，王建平（2014）對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)在1999年—2013 年間的研究綜述，該綜述對(duì)15 年間的研究成果就詞匯學(xué)習(xí)策略研究狀況和研究成就進(jìn)行歸納，并剖析了我國英語詞匯學(xué)習(xí)策略欠缺的研究領(lǐng)域，展望未來研究的方向。為了解國外英語詞匯習(xí)得研究的發(fā)展?fàn)顩r，探尋中國英語學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得困境的解決途徑，于涵靜、戴煒棟（2016）回顧梳理英語習(xí)得領(lǐng)域國際知名學(xué)術(shù)期刊1980 年—2015 年間刊載的論文，采用信息可視化技術(shù)繪制該領(lǐng)域的共詞網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。促進(jìn)了國內(nèi)英語詞匯習(xí)得研究與教學(xué)的發(fā)展。

（二）策略方法型研究

在過去六年中，英語詞匯學(xué)習(xí)策略方法性研究在所有研究方向中占比較大。方法性研究多，偏重于英語詞匯學(xué)習(xí)教育性方法總結(jié)，集中討論在英語詞匯教學(xué)中教學(xué)策略方法的引入與改進(jìn)。其中多篇研究提到了關(guān)于利用語料庫教學(xué)策略改善詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)模式建立在語料庫基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)者由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究，提升外語詞匯敏感度，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，重建自主性、探究性學(xué)習(xí)模式（盧磊2016）。相比傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)者，使用語料庫進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，對(duì)目標(biāo)詞匯形、意和用法認(rèn)知更準(zhǔn)確（劉萍、劉座雄2018），重點(diǎn)放在短語上（甄鳳超、楊楓2016）。（張?zhí)扃?015）對(duì)二語學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)運(yùn)用的問題，經(jīng)過探討，明確原因，幫助二語學(xué)習(xí)者提高用詞準(zhǔn)確度和翻譯質(zhì)量。此外，還有文章具體介紹了英語詞匯學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)，以文本閱讀為平臺(tái)的英語詞匯教學(xué)策略（伊慧2014）、移動(dòng)學(xué)習(xí)策略與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合（林馥嫌、連小英2017；凌茜、王皓、王志浩2019）、以電子詞典輔助初中、高中生詞匯學(xué)習(xí)策略（馬倩姝、孔德麟、鄒敏2015），也有策略經(jīng)驗(yàn)性介紹，如關(guān)于高三英語詞匯復(fù)習(xí)策略（東雪珍2014）、詞源學(xué)知識(shí)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的意義及課堂使用方法（張曉麗2015）。該部分策略研究以詞匯教學(xué)策略為主，有關(guān)個(gè)人英語詞匯學(xué)習(xí)策略與方法的研究有待進(jìn)一步深入探索。

（三）策略調(diào)查型研究

諸多研究者通過問卷調(diào)查、訪談等多種方式對(duì)不同層次語言學(xué)習(xí)者英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查研究，探討其常用詞匯學(xué)習(xí)策略，具體包括：博士生、大學(xué)生、初中英語教師以及高中生英語詞匯知識(shí)習(xí)得研究。班曉琪（2014）分析了兩位中國高級(jí)英語學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況。發(fā)現(xiàn)高級(jí)英語學(xué)習(xí)者通常用自然的方式獲得新的詞匯，即大量閱讀、聽說；并通過寫作和社交來鞏固新學(xué)的詞匯。高水平學(xué)習(xí)者專注于最有用的詞匯，也習(xí)慣綜合使用多種詞匯學(xué)習(xí)策略。查德華，劉電芝（2016）發(fā)現(xiàn)英語成績與學(xué)習(xí)策略顯著相關(guān)，說明學(xué)習(xí)策略是英語成績的重要影響因素，有必要總結(jié)和借鑒優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者的策略，核心是多聽、多說、多讀、多寫、多背，在真實(shí)語境中理解英語。何愛晶、王雅莉（2015）對(duì)英語專業(yè)本科生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聯(lián)想記憶策略、查字典法、類比法分別為最受歡迎的詞匯學(xué)習(xí)策略。朱竹（2014）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)；猜詞策略和記筆記策略是最受歡迎的兩種策略。馬穎（2015）調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中英語教師詞匯教學(xué)策略的使用情況較好，總的來說屬于高頻策略使用者。如果就具體的策略類型來分析，規(guī)劃策略和應(yīng)用策略的使用較為薄弱。教師詞匯教學(xué)策略的一定程度上會(huì)影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，但這種影響程度較弱。劉君（2019）對(duì)山東某高中3 個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了考察。研究發(fā)現(xiàn)，高中生的詞匯量不足，個(gè)體差異較大，拼寫知識(shí)和背誦知識(shí)豐富，但發(fā)展緩慢。最后建議，高中英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)聽讀練習(xí)，利用語境大量接觸詞匯，保證詞匯知識(shí)的全面習(xí)得及長期記憶。以上策略調(diào)查主要對(duì)象包括教師、博士生、本科生及高中生，應(yīng)該在以后的調(diào)查中進(jìn)一步拓寬受調(diào)查人群范圍，對(duì)低齡英語詞匯學(xué)習(xí)者展開更多調(diào)查，并進(jìn)一步培養(yǎng)低齡學(xué)習(xí)者的良性詞匯記憶策略。

（四）策略比較型研究

英語詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)比性研究，近些年研究數(shù)量較少。檢索到趙龍武、鄒申（2015）在不同任務(wù)投入方式中的非英語專業(yè)本科生詞匯學(xué)習(xí)方式研究。結(jié)果表明，由于任務(wù)投入方式不同，學(xué)生常采用的詞匯學(xué)習(xí)方式有所差別。趙龍武、李毅（2016）得出：一般來說，學(xué)習(xí)英語詞匯，不同任務(wù)類型學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)不同，其中翻譯任務(wù)類型對(duì)被試者的詞匯附帶習(xí)得效果影響最大。同時(shí)，馬蓉、秦曉晴（2016）在英語詞匯學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)策略發(fā)展研究中，對(duì)比了年級(jí)、專業(yè)、性別在動(dòng)機(jī)策略上的差異。在動(dòng)機(jī)發(fā)展過程中的動(dòng)機(jī)策略與年級(jí)的關(guān)系方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在長期英語學(xué)習(xí)過程中逐漸消退。動(dòng)機(jī)策略在文科、理科學(xué)生之間的差異不顯著，動(dòng)機(jī)策略發(fā)展不受專業(yè)的影響。男生、女生的動(dòng)機(jī)策略差異基本未達(dá)到顯著性水平，動(dòng)機(jī)策略發(fā)展幾乎不受性別的影響。今后的對(duì)比研究中也可以引入低齡層和其他外語層次學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象。

（五）因素與策略相關(guān)性及有效性研究

任楊、何高大（2014）在自然拼讀法與詞匯間接習(xí)得有效性實(shí)證研究中得出，自然拼讀法可促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者在視聽語境中的間接詞匯習(xí)得，從而擴(kuò)大詞匯量,使學(xué)習(xí)者拓寬間接詞匯學(xué)習(xí)渠道。針對(duì)讀后、聽后續(xù)寫對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的作用，姜琳、涂孟瑋（2016）得出，讀后續(xù)寫能有效促進(jìn)英語詞匯學(xué)習(xí)，特別是在詞義和用法方面，效果明顯好于概要寫作。張秀芹、武麗芳、張倩（2019）進(jìn)一步得出，聽后續(xù)寫可以促進(jìn)詞匯習(xí)得，而且在促進(jìn)詞匯習(xí)得方面能夠產(chǎn)生與讀后續(xù)寫略好的效果。張文忠、徐承萍、劉浩、馮瑞玲（2017）發(fā)現(xiàn)，注釋語言類型對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有顯著效應(yīng)。李恒、曹宇（2016）探討了運(yùn)動(dòng)事件語義特征對(duì)詞匯習(xí)得效果的影響，手勢(shì)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工以及增強(qiáng)記憶表征。陳艷艷、張萍（2018）通過詞匯聯(lián)想測(cè)試，對(duì)比語義和主題聚類條件下的高中英語詞匯教學(xué)效果。魏興（2014）對(duì)漢語思維在非英語專業(yè)研究生英語搭配學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行了實(shí)證研究，得出在詞匯學(xué)習(xí)中，漢語思維和英語元語意識(shí)相結(jié)合，能夠預(yù)測(cè)接受型和產(chǎn)出型對(duì)等搭配知識(shí)的增長。林繼玲（2017）通過實(shí)驗(yàn)表明：語境有利于單詞記憶，應(yīng)提倡在語境中學(xué)習(xí)英語詞匯，同時(shí)須防止語境所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)判斷錯(cuò)誤現(xiàn)象。另外，崔旻、周春芳（2015）、劉凌、秦曉晴（2014）還研究了詞匯與多媒體呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯習(xí)得的影響。崔旻、周春芳（2015）探究了在多媒體教學(xué)環(huán)境下，文本、靜態(tài)圖片、動(dòng)態(tài)視頻3 種不同呈現(xiàn)方式在詞匯直接學(xué)習(xí)中對(duì)中國非英語專業(yè)大學(xué)生外語詞匯詞意和拼寫記憶效果的影響。劉凌、秦曉晴（2014）的研究從總體來看影像呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯記憶與輸出的效果十分明顯，詞匯表和附帶語境呈現(xiàn)方式的影響差異并不顯著。除此之外，石運(yùn)章（2014）還探究了英語詞匯習(xí)得自我調(diào)節(jié)能力與四級(jí)英語成績的關(guān)系，得出學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力、厭煩及情感控制能力與他們的四級(jí)英語統(tǒng)考總成績，尤其是寫作成績，存在顯著正相關(guān)。由此也得出除了探究客觀因素對(duì)詞匯策略影響和策略有效性的分析外，也應(yīng)該從個(gè)體的主觀因素入手。從心理、情感策略角度，培養(yǎng)個(gè)體的詞匯學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。

五、思考與展望

（一）彌補(bǔ)研究缺口

自英語學(xué)習(xí)策略興起以來，詞匯學(xué)習(xí)策略與研究一直保持著高水平的研究熱度。但近幾年研究趨勢(shì)卻明顯下降。在策略興起的中前期，策略訓(xùn)練研究也一直備受矚目。研究者們通過策略培訓(xùn)與訓(xùn)練成果總結(jié)，在詞匯學(xué)習(xí)策略的研究中取得了頗多成就。但對(duì)近些年研究成果的檢索，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于策略訓(xùn)練與培訓(xùn)研訓(xùn)的篇章幾乎沒有。絕大多數(shù)研究成果都已表明，策略培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)水平來說效果非常顯著。在未來的研究中，建議依然保持策略訓(xùn)練與策略調(diào)查研究相結(jié)合，定量實(shí)驗(yàn)與定性分析相結(jié)合，發(fā)揮詞匯策略學(xué)習(xí)與研究的最大作用。

（二）拓寬研究對(duì)象的廣度

文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析表明，研究者很少探討中小學(xué)生和研究生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，針對(duì)這些語言學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究尤其缺乏。中小學(xué)階段正處于教育的基礎(chǔ)階段，也是外語語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)習(xí)者如能在這一階段掌握恰當(dāng)有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)為其今后外語語言學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。因此,詞匯學(xué)習(xí)策略研究者應(yīng)該開展更多針對(duì)中小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究，以提高學(xué)習(xí)者的英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

（三）拓展研究的深度與全面性

詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練過程中，要注意控制情感等因素對(duì)策略訓(xùn)練結(jié)果的影響。這是因?yàn)槿绻荒芘懦楦幸蛩氐挠绊?，也就不能提供充分的證據(jù)表明詞匯能力或語言成績提高是策略訓(xùn)練的必然結(jié)果。諸如龔德英、李曉翌、張大均（2015）在情緒調(diào)節(jié)對(duì)大學(xué)生英語詞匯記憶的影響研究中則提到并研究了情緒與詞匯記憶的關(guān)系。說明，在以后的英語學(xué)習(xí)策略研究中，應(yīng)該逐漸推向交叉學(xué)科的研究導(dǎo)向，諸如，將心理學(xué)等學(xué)科與外語學(xué)習(xí)策略研究相結(jié)合。

六、結(jié)語

本文對(duì)2014 年—2019 年間我國英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展?fàn)顩r和趨勢(shì)進(jìn)行了文獻(xiàn)分析。結(jié)果表明，研究者從不同視角考察、探討了我國語言學(xué)習(xí)者的英語詞匯學(xué)習(xí)策略。但近些年研究趨勢(shì)正處于下降期，這在一定程度上說明英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究在經(jīng)歷十幾年持續(xù)發(fā)展之后，需要尋求新的研究熱點(diǎn)和增長點(diǎn)。今后英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究可開展更多以下方面研究：（1）詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與培訓(xùn)深化研究；（2）針對(duì)不同層次語言學(xué)習(xí)者不同形式、不同時(shí)期的策略研究；（3）基于交叉學(xué)科的策略研究導(dǎo)向，將不同研究領(lǐng)域與詞匯學(xué)習(xí)策略相結(jié)合的研究。詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于語言學(xué)習(xí)具有重要意義。在今后的研究中，我們不能忽視詞匯學(xué)習(xí)的重要性。依然要保持高亢的研究勢(shì)頭，繼續(xù)挖掘和探索詞匯學(xué)習(xí)策略的有效方法與道路。