初級中學英語聽說教學中存在的問題與改進策略

吳影

（恩施市龍鳳鎮(zhèn)民族初級中學，湖北 恩施 445003）

英語作為國際交流的官方語言，在國際交往中起到重要的作用。英語聽說教學的目的是希望學生能夠熟練地運用該語言進行交流溝通。初級中學學生英語學習是啟蒙階段，也是關(guān)鍵打基礎(chǔ)的時期，聽說技能的培養(yǎng)對于提升學生英語學習興趣，形成語言運用能力至關(guān)重要。

一、初級中學英語聽說教學存在的問題

（一）評價結(jié)果導向不清

當前，很多地方中考英語沒有口語測試，甚至聽力部分的測試結(jié)果不計入總分或者聽力部分占英語中考總分的比例很少。這就形成了“初中英語口語和聽力很重要，考試時不重要，學生聽說能力訓練不需要”的怪圈。而往往聽說能力較差的學生對英語的學習興趣不濃厚，容易挫傷學生的學習積極性，同時，即使考試成績較高的學生，很多也存在“啞巴英語”的現(xiàn)象，英語學習的初衷與初級中學英語考試評價測量結(jié)果的導向不一致。在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和廣大農(nóng)村地區(qū)，普遍缺乏英語交流的文化氛圍，使得廣大初中學生英語語感較差，但由于有中考這根指揮棒的束縛，導致學生必須學習英語來應(yīng)付考試。

（二）學生語音能力不強

隨著新課程標準的實施，對學生聽說能力要求提高，但是，當前英語教學過程中過度存在“重語法、輕聽說”的現(xiàn)象，考試很多題目都是圍繞語法展開，以至于以英語為母語的外國人做題都會出現(xiàn)錯誤。同時，人教版英語教材一直以來都將單詞、音素、語音練習等內(nèi)容安排在教材的后面，很多教師為了完成書本教學任務(wù)容易忽視語音的訓練，使得學生拼讀習慣和語音能力較差。部分學生由于不懂英語單詞音標的具體運用而喪失了對英語的學習興趣，加之沒有英語交流的日常氛圍，學生的語音能力差。即使英語成績較好的同學，其英語發(fā)音很多都存在“中式英語”的情況。

（三）聽力訓練重在應(yīng)試

對于英語的初學者而言，有效的模仿是聽清楚對方發(fā)音的關(guān)鍵所在，聽的過程不僅僅是在于聽懂說什么，更重要的是強化對英語語音語調(diào)的訓練，掌握英語發(fā)音技巧，促進交流溝通。但是，當前的初中英語教學中教師更多的是為了完成課本上的內(nèi)容，重在為了英語聽力考試而準備?？级虒υ挘筒シ哦虒υ挼膬?nèi)容，教師重在講解短對話的具體交流內(nèi)容，可能的考點，而忽視模仿訓練?？奸L對話，就每個對話完后對對話內(nèi)容進行分析講解，提升應(yīng)試技巧。考詞語填空，就強化學生單詞的記憶。只要學生聽的準就夠了，對聽力中具體的對話語音的掌握，很多教師指導的較少，甚至在一些地方中考英語中沒有聽力，那在平時的英語教學中可能根本就沒有聽力訓練這個部分。

（四）口語練習流于形式

語言學習最重要的目的在于交流溝通，初中英語的學習對學生而言多半是處于英語學習的啟蒙階段，其讓學生盡快掌握英語發(fā)音技巧，促進聽說能力的培養(yǎng)關(guān)鍵期。但是，由于中考指揮棒的作用，很多地方中考英語中沒有口語測試，也沒有這個條件來進行大范圍的學生英語口語測試。導致初中英語課堂很多時候呈現(xiàn)出“熱熱鬧鬧”的場面，教師領(lǐng)讀，學生大聲朗誦，一派英語學習高漲的氛圍。殊不知很多學生只要脫離書本其英語對話就成了啞巴英語，甚至一些偏遠地區(qū)的很多學生初中三年英語學習連一個老外都沒見到過，和外國人一句英語交流都沒有，何談英語口語練習？環(huán)境因素造成了初中英語口語教學的弊端，進而使得英語教學脫離學情，語言技能和語言知識運用的核心教學目標落實不力。

二、初級中學英語聽說教學提升的策略

（一）強化評價導向作用

完善、科學的評價體系對于教學效果的提升顯得至關(guān)重要，評價雖然只是結(jié)果的反映，但是，其效果的好壞決定著日常英語聽說教學中投入的力度。教學評價的導向是實現(xiàn)課程目標的保障，是對新課程標準的吃透，是對教材教法的合理運用。2020 年給學校教學管理帶來了前所未有的考驗，“停課不停學”的導向下，所有學生實行網(wǎng)課，教師日常課堂教學被搬到了網(wǎng)上，對英語聽說教學提出了新要求，如何讓學生在線下不放松對英語聽說能力的訓練，其評價考核標準必須形成一套科學合理的自上而下的考核體系。將傳統(tǒng)的評價方式與線上的評價方式充分結(jié)合，學生在學習英語中對課文的朗誦，教師通過線上實時反饋予以點評與糾正，這樣可以提升學生的語音能力和對課本內(nèi)容的把握。

（二）聽說能力課改引領(lǐng)

課程改革的大潮由來已久，由此而產(chǎn)生的《課程標準》分級為教師的教學實踐提供了根本的遵循依據(jù)。對英語課程改革而言，就是要加大培養(yǎng)學生語言的綜合運用能力，提高學生的人文素養(yǎng)和人文情懷，以適應(yīng)社會發(fā)展需要。對初級中學英語教師而言，要堅持以《課標》為綱，明確課標對課程教學任務(wù)、課程教學目標、課程教學理念、課程教學效果的提領(lǐng)統(tǒng)籌作用，吃透課標對英語課程人才培養(yǎng)方案改革的要求，強化以培養(yǎng)學生的英語運用能力為目標成為教師的教學自覺。對教師課程設(shè)計而言，應(yīng)該將英語的聽說能力的培養(yǎng)放在首要位置。誠然，目前中考英語還是主要以筆試為主，但合理的語音教學方法、正確的音標學習方式和活躍的英語課堂交流活動可以促進學生對英語的學習熱情，掌握英語學習技巧，培養(yǎng)語言交流的基本語感，能提高學生英語成績。通過以多媒體輔助進行的多模態(tài)信息輸入能有效減輕學生的認知負荷的方式來激發(fā)學生求知欲。這也是基于課程標準的課堂教學實施與《課程標準》分級要求對接之意，為綜合提升學生的聽說讀寫能力打基礎(chǔ)。

（三）根據(jù)學情增加指導

在新《課標》指引下，教師要充分考慮語言學習的漸進性和語言學習的模仿性。從語言學習的漸進性而言，因為中外文化的差異，對英語的學習要將文化差異融入教學中去，特別是對于初中這種年齡階段的學生，其思維和學習能力最強，同時，叛逆思想也很強。需要教師悉心指導，將英語學習的重要性與英美文化貫穿到課堂教學中，使學生熱愛英語，向往交流。在具體的教學運用中，教師就必須對語言教學流派、教學方法或教學理念有深入地了解和研究，并在語言教學行動中加以實踐和應(yīng)用。同時，強化對音標、語法等語音規(guī)則知識的傳授，初學者往往由于發(fā)音不準、單詞認知障礙等原因而放棄對英語的學習。教師在課堂教學中，對教材上的語法知識要講透，對教材后的單詞部分要貫穿到平常教學中去，從最開始學生的死記硬背單詞到根據(jù)音標讀音規(guī)則來拼讀單詞，學生學會了音標和語法，基本上只要在老師的指導下可以自學了，方法的掌握可以提升學生英語學習的積極性和探索意識。從語言學習的模仿性而言，要根據(jù)學情制定具體的方法，創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學生在情境中學習。充分利用教材中的對話、聽力材料等內(nèi)容，強化學生對英語預(yù)感的認識。通過朗誦、模仿、重復(fù)、背誦等實踐操作，對英語語音語感進一步強化，學生可以脫離書本進行簡單的英語實踐交流，提高學生的自信心。教師通過對學生發(fā)音、語調(diào)、頓挫等方面的及時指導，組織學生進行聽音和讀音操練以達到熟能生巧的語言學習目的。

（四）分級分類適時而變

新《課標》的實施寄希望于提升中學英語教學效果，提高語言運用能力和水平。各校要根據(jù)學生實際英語學習水平和教學進度安排，適時調(diào)整教學進度安排，將聽說能力培養(yǎng)放在重要位置，可以從教材中后半部分單詞與語法入手，將英語語調(diào)和音標與學生英語實際掌握情況相結(jié)合，運用教材中的情境對話穿插教學，一方面使得學生依附于教材，為中考準備。另一方面教師根據(jù)學情調(diào)整課程安排，使得語音教學方式方法更為靈活高效，培養(yǎng)學生英語學習的語感，為交流溝通打下良好的堅實基礎(chǔ)。而指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的聽說教學目標通過有層次、整合性聽說學習活動來實現(xiàn)知識向能力、能力向?qū)W科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。同時，兼顧小初銜接，強化學生英語基礎(chǔ)水平。

三、結(jié)語

綜上所述，通過筆者多年的教學實踐深知，在英語教學中，應(yīng)該有的放矢，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習口語，讓學生能夠走出“啞巴”英語的困惑，真正做到英語聽說讀寫融會貫通，幫助青少年掌握一門必備的本領(lǐng)，走出中國，走向世界。