高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)存問(wèn)題探討

童羽昕

（浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

中華人民共和國(guó)教育部于2014 年提出“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式，目的在于深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企合作的廣度與深度，發(fā)揮雙師育人機(jī)制與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極作用，同時(shí)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的技能人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制通過(guò)校企合作模式，在前期合作基礎(chǔ)上，通過(guò)具體實(shí)踐不斷調(diào)整，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)模式。從協(xié)同制定完善人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)專業(yè)核心雙師課程，協(xié)作建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，共享校企資源，共同監(jiān)管教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程與質(zhì)量等多個(gè)方面，在學(xué)校老師與企業(yè)培訓(xùn)師的共同輔導(dǎo)下，全面促進(jìn)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)，培育出理論與實(shí)踐兼顧的技能型人才，更好的符合企業(yè)與社會(huì)對(duì)人才的需求。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制通過(guò)校企深度合作模式，達(dá)成以社會(huì)需求為導(dǎo)向

以行業(yè)、企業(yè)為依托的校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，可以推進(jìn)校企合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)校企深度合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、課程、技能、人才與崗位需求、社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)對(duì)接。但是在高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制，推進(jìn)與實(shí)施過(guò)程中也面臨一系列的問(wèn)題。

（一）組建與管理學(xué)徒制班級(jí)問(wèn)題

?？圃盒?duì)于入學(xué)新生一般按照普高、單考單招、“3+2”不同考試模式建立行政班級(jí)，而不單獨(dú)設(shè)立學(xué)徒制班級(jí)，因此參加學(xué)徒制班的學(xué)生是從各個(gè)班級(jí)中抽取組建的。那么就會(huì)有是否將學(xué)徒制班級(jí)設(shè)立為獨(dú)立行政班的問(wèn)題。設(shè)立獨(dú)立行政班級(jí)的最大優(yōu)勢(shì)在于規(guī)則制定、課程安排與學(xué)生管理相對(duì)便利。但是新行政班的建立，意味著學(xué)校需要投入更多的老師管理與授課，增加學(xué)校運(yùn)營(yíng)成本。同時(shí)，由于“3+2”與單考單招和普高的學(xué)生的學(xué)制有差別，課程安排與必修課程也存在一定差異，因此是否將不同學(xué)制的學(xué)生納入同一學(xué)徒制班級(jí)是值得思考的。另外，學(xué)徒制班級(jí)成員是否可變動(dòng)，例如學(xué)生中途因個(gè)人原因退出是否允許；因工作表現(xiàn)原因被公司暫停實(shí)訓(xùn)后續(xù)該如何處理；提前結(jié)束項(xiàng)目的學(xué)生返回行政班級(jí)正常上課后能否再申請(qǐng)參加實(shí)訓(xùn)等。

（二）學(xué)業(yè)與工作平衡

學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)開始，企業(yè)按照工作需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行排班，一般公司按照業(yè)務(wù)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組排班，每個(gè)小組13—15 位成員，分早晚班錯(cuò)峰上班，做五休二，沒(méi)有固定雙休日的模式。因此每周的上班時(shí)間可能有所差異，無(wú)法參加日常教學(xué)活動(dòng)。但是學(xué)徒制班成員的首要身份是學(xué)生，參加工作實(shí)訓(xùn)并不意味著代替理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，什么時(shí)候?qū)W習(xí)，學(xué)什么成了重要探討問(wèn)題。此外，不少學(xué)生自我要求較高，有評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金的需求，因此不僅要求合格，還希望獲取高分，如何平衡學(xué)生學(xué)業(yè)與工作的問(wèn)題在實(shí)際開展中表現(xiàn)突出。

（三）選擇與確定合作企業(yè)問(wèn)題

選擇確定合作企業(yè)要從企業(yè)實(shí)力、企業(yè)培訓(xùn)師資力量、崗位提供等考慮。與企業(yè)普遍接洽溝通過(guò)程中，主要遇到的問(wèn)題在于合作企業(yè)大小與崗位多樣化的矛盾。即中小企業(yè)能提供更多的崗位輪轉(zhuǎn)，以電子商務(wù)專業(yè)為例，包括電子商務(wù)學(xué)生所需求的售后客服、銷售、運(yùn)營(yíng)等，由于整體規(guī)模不大，能提供的實(shí)習(xí)崗位體量有限。大企業(yè)則整體招工流程與招工制度更加嚴(yán)格，人員需求體量固定且規(guī)模符合學(xué)徒制需求，但以提供基礎(chǔ)崗為主，對(duì)應(yīng)電商專業(yè)學(xué)生則為客服崗。一般來(lái)說(shuō)，遞進(jìn)性輪崗方式對(duì)學(xué)生綜合能力與技能的提升有更大意義。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制需要企業(yè)進(jìn)行一定投入，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室共同建設(shè)與學(xué)徒工資兩大部分。中小企業(yè)在建設(shè)與培訓(xùn)投入方面相對(duì)顧忌較多，成本控制壓力較大。

（四）學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)徒制誤解問(wèn)題

對(duì)于學(xué)徒制模式，不少學(xué)生與家長(zhǎng)都有所顧忌，甚至存在“參加學(xué)徒制即成為廉價(jià)勞動(dòng)力”的誤解。學(xué)生更多擔(dān)心參加學(xué)徒制是否影響課業(yè)學(xué)習(xí)，最主要是否會(huì)影響期末考試，參加學(xué)徒制是否有對(duì)學(xué)生生涯有所獎(jiǎng)勵(lì)。此外，現(xiàn)今學(xué)生自我維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，工資待遇與工作時(shí)長(zhǎng)也是學(xué)生主要考慮的問(wèn)題。而學(xué)生家長(zhǎng)首要考慮學(xué)生安全健康問(wèn)題?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)分為校內(nèi)職場(chǎng)與校外職場(chǎng)兩類，一般以做五休二8小時(shí)制工作模式，工作之余自主完成課業(yè)，工作學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，因此家長(zhǎng)較為擔(dān)心學(xué)生休息與健康問(wèn)題。另一方面去校外職場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，路途中、職場(chǎng)內(nèi)安全性等則作為家長(zhǎng)的首要考量。因此，家長(zhǎng)對(duì)新型人才培養(yǎng)模式?jīng)]有完全理解，認(rèn)為學(xué)生首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，學(xué)徒制會(huì)影響學(xué)生正常課業(yè)，不建議子女參加。

（五）學(xué)徒制學(xué)生成效考核問(wèn)題

根據(jù)教育部要求制定人才培方案，學(xué)生平時(shí)成績(jī)教師給分占比不得低于40%，一般評(píng)分以教師與企業(yè)4:6 的方式評(píng)分，教師只能根據(jù)學(xué)生作自學(xué)成果、作業(yè)完成情況與實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)給出平時(shí)分?jǐn)?shù)，不能形象化、數(shù)據(jù)化、清晰化反映學(xué)生參加學(xué)徒制效果。此外，單純從企業(yè)給出的績(jī)效數(shù)據(jù)評(píng)估分析學(xué)生表現(xiàn)，不能客觀合理評(píng)價(jià)學(xué)生的成果與進(jìn)步。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制教育成效評(píng)估暫未有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)，不同學(xué)科專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容差異大，所以，成效考核規(guī)則急需制定并完善。

（六）師生關(guān)系師徒關(guān)系問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)過(guò)程中，師生與師徒產(chǎn)生矛盾也是值得思考的問(wèn)題。師生關(guān)系的矛盾比較容易發(fā)生在課業(yè)量、作業(yè)量、考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面。學(xué)生認(rèn)為自身已認(rèn)真投入實(shí)踐實(shí)訓(xùn)工作中，和正常上課學(xué)生的作業(yè)量和考試標(biāo)準(zhǔn)要求完全一樣存在不公平性。而老師方面，一視同仁監(jiān)督管理學(xué)習(xí)成果，即使學(xué)徒制學(xué)生也應(yīng)按照統(tǒng)一要求完成學(xué)業(yè)。師徒關(guān)系的矛盾容易出現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)監(jiān)督過(guò)程中，學(xué)生未正式踏入社會(huì)，對(duì)公司嚴(yán)格的工作管理制度與業(yè)務(wù)操作流程存在部分的不習(xí)慣，出現(xiàn)未完全按照要求工作的現(xiàn)象產(chǎn)生，當(dāng)培訓(xùn)師予以批評(píng)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)不滿情緒，進(jìn)而引起矛盾。

二、針對(duì)以上問(wèn)題，提出下列發(fā)展建議

（一）針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制，制定專門的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)專業(yè)課程設(shè)立設(shè)置與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排，制定針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)的人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整和完善。人才培養(yǎng)方案內(nèi)容包括明確的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、每學(xué)期的課程設(shè)置安排、雙師培育方案、學(xué)徒制專業(yè)特色課程建設(shè)、公共課程選修等，能夠?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)與實(shí)施提供明確的指導(dǎo)方向。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)實(shí)施初期，暫時(shí)不宜建立現(xiàn)代學(xué)徒制行政班級(jí)?？蔀楝F(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)設(shè)立獨(dú)立班主任，專門負(fù)責(zé)管理學(xué)生，與合作企業(yè)協(xié)同協(xié)作進(jìn)行成員選拔、培訓(xùn)、考核、模擬訓(xùn)練、正式上崗等流程。在學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)期間，與該學(xué)期所有相關(guān)專業(yè)課程老師保持有效良好溝通，及時(shí)督促學(xué)生在工作之余完成課程內(nèi)容與課程練習(xí)，負(fù)責(zé)在企業(yè)、學(xué)生與學(xué)校間協(xié)調(diào)溝通考試、請(qǐng)假等實(shí)務(wù)。項(xiàng)目推進(jìn)中后期，校企合作深化并累積一定經(jīng)驗(yàn)，可直接在新生招生時(shí)通過(guò)自主報(bào)名、面試選拔以及學(xué)生和家長(zhǎng)溝通確認(rèn)組建學(xué)徒制行政班級(jí)。以招生即招工、入校即入企，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，學(xué)校與企業(yè)共同協(xié)作對(duì)該班級(jí)學(xué)生進(jìn)行授課與培訓(xùn)。

（三）深度挖掘校企合作潛力，在現(xiàn)在學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)核心課程選定、學(xué)徒制特色課程開發(fā)建設(shè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)運(yùn)營(yíng)等方面加強(qiáng)溝通合作，合理有效實(shí)現(xiàn)資源共享、共同建設(shè)培育的局面。同時(shí)，針對(duì)部分企業(yè)提供崗位較為單一，未能使學(xué)生遞進(jìn)性實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能提升問(wèn)題，學(xué)校與企業(yè)可以根據(jù)專業(yè)特色共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)室模擬項(xiàng)目，為學(xué)生提供將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。

（四）制定完善現(xiàn)代學(xué)徒制監(jiān)管體系。監(jiān)管范圍包括學(xué)徒制成員實(shí)訓(xùn)與學(xué)業(yè)考核、教師教學(xué)水平測(cè)評(píng)、企業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)成果把控、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室運(yùn)作、雙師育人機(jī)制建設(shè)等方面，從學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三維度全方位監(jiān)管評(píng)估項(xiàng)目運(yùn)作。

（五）加大現(xiàn)代學(xué)徒制宣傳力度，注重學(xué)生之間口碑效應(yīng)與社會(huì)輿論力量。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中保留培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景照片與文件，通過(guò)學(xué)院媒體推文、往期學(xué)員宣講、社會(huì)新聞等方式加大宣傳力度。

（六）在學(xué)徒制推進(jìn)與實(shí)施過(guò)程要緊跟國(guó)家政策腳步，認(rèn)真閱讀并深刻理解政策指導(dǎo)思想。根據(jù)政策舉措，結(jié)合學(xué)校專業(yè)自身特點(diǎn)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍，全面推動(dòng)校企深度和做。正確解讀有關(guān)政策，以加快適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的企業(yè)后備技能人才培養(yǎng)為宗旨，通過(guò)校企合作開展“校企雙制、工學(xué)一體”的企業(yè)技能人才培養(yǎng)新模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)與實(shí)施的道路漫長(zhǎng)，高職院校應(yīng)不忘初心，牢記使命，緊跟國(guó)家政策知道，將培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能過(guò)硬的技能型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，將企業(yè)需求、社會(huì)需求與學(xué)校教育目標(biāo)融合，加大現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)投入，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)社會(huì)，應(yīng)對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求。