對(duì)職業(yè)院?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程教學(xué)的思考

李培

（恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 恩施 445000）

職業(yè)院校是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要平臺(tái)之一，教育教學(xué)質(zhì)量又是職業(yè)院校生存、發(fā)展的生命線，是衡量職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》作為職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在目前的教學(xué)過(guò)程中還存在諸多不足，本文通過(guò)對(duì)理論課程教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的分析，提出解決問(wèn)題的幾點(diǎn)思考，希望對(duì)今后教學(xué)質(zhì)量的提高有所裨益。

一、課程教學(xué)現(xiàn)存的主要問(wèn)題

（一）課程體系與考證、工作實(shí)際結(jié)合度不高

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，除了掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律外，更多地還需要在實(shí)踐中去檢驗(yàn)和發(fā)展。根據(jù)筆者調(diào)研，作為學(xué)前教育專業(yè)理論基礎(chǔ)課，教師在授課時(shí)大多側(cè)重書本理論知識(shí)的傳授，案例教學(xué)普遍不足，與幼師資格證考試、幼兒園工作實(shí)際、職業(yè)技能大賽等銜接不高。對(duì)學(xué)前兒童身體和心理發(fā)展研究也沒(méi)做到與時(shí)俱進(jìn)，缺乏現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

（二）信息化教學(xué)平臺(tái)欠缺，課程資源單薄

在教育信息化日漸成熟的今天，學(xué)生更樂(lè)于接受豐富多樣的教學(xué)模式?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程建設(shè)普遍起步晚，大多職業(yè)院校現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)除了教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的視頻資料，較少有專門的平臺(tái)供學(xué)生課后參考學(xué)習(xí)。課程對(duì)應(yīng)的資源庫(kù)建設(shè)緩慢，學(xué)生利用率低。

（三）學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力不足

根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)或見習(xí)后與幼兒園園長(zhǎng)的座談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)以致用能力缺乏，雖然在美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等專業(yè)技能方面有較優(yōu)秀的表現(xiàn)，但在幼兒班級(jí)管理工作中，面對(duì)幼兒的心理和行為問(wèn)題，尚未能結(jié)合學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行原因分析和有針對(duì)性的引導(dǎo)，教育實(shí)踐應(yīng)用能力薄弱。

二、提高課程教學(xué)質(zhì)量的主要方法

（一）修訂、改進(jìn)和規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育司《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及各學(xué)?！秾W(xué)前教育專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》和《課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程教學(xué)實(shí)際和學(xué)生個(gè)體差異，不斷修訂、調(diào)整、完善課程相關(guān)內(nèi)容，規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)突出職業(yè)精神和職業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練要求，具備科學(xué)性、先進(jìn)性、規(guī)范性與完備性。

（二）優(yōu)化課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案，完善教學(xué)體系

在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、《幼兒園教師資格考試—保教知識(shí)與能力》及歷年考試真題，合理制定授課計(jì)劃、教案、課件，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。此外，知識(shí)講授注重與幼兒園工作實(shí)際、幼師資格證考試內(nèi)容進(jìn)行銜接，理論聯(lián)系實(shí)際。

（三）探索創(chuàng)新課程教學(xué)模式

運(yùn)用多媒體教學(xué)，穿插案例教學(xué)、學(xué)前教育活動(dòng)視頻、兒童心理健康宣傳動(dòng)畫、心理測(cè)驗(yàn)、名校精品課程、心理訪談（幼兒個(gè)案）等，豐富教學(xué)模式，注重師生互動(dòng)，加強(qiáng)理論課程學(xué)習(xí)趣味性。此外，課程知識(shí)講授還應(yīng)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，即開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)院校應(yīng)積極配備與理論課相聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，譬如沙盤游戲室、兒童行為觀察室等，為學(xué)生體驗(yàn)與學(xué)習(xí)兒童心理治療—沙盤游戲治療方法及幼兒實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件。

（四）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)合作

在新課程改革背景下，教師文化正由個(gè)人主義轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髦髁x，合作型教師團(tuán)隊(duì)能夠豐富教師的認(rèn)識(shí)，使教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者，引領(lǐng)教師超越自我，有效提高學(xué)校的教育、教學(xué)質(zhì)量。各教研室應(yīng)利用教研時(shí)間，組織授課教師多溝通交流，尤其是向有幼兒園工作經(jīng)歷、幼兒咨詢個(gè)案的教師學(xué)習(xí)，平時(shí)互相聽課，相互促進(jìn)，提高進(jìn)步，形成團(tuán)隊(duì)合力，避免“單打獨(dú)斗”現(xiàn)象。

（五）鼓勵(lì)教師培訓(xùn)進(jìn)修

現(xiàn)代課堂教學(xué)不只滿足教師“術(shù)業(yè)有專攻”，而是要求教師要“博聞強(qiáng)記”。每位老師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，利用業(yè)余時(shí)間通過(guò)各種平臺(tái)、媒介，學(xué)習(xí)專業(yè)前沿知識(shí)，豐富知識(shí)體系。職業(yè)院校也應(yīng)對(duì)教師外出培訓(xùn)進(jìn)修創(chuàng)造條件，積極鼓勵(lì)，以了解并掌握專業(yè)發(fā)展動(dòng)向，通過(guò)與專業(yè)人士的交流、溝通，不斷提高教科研水平，與時(shí)俱進(jìn)。

（六）鼓勵(lì)教師到幼兒園調(diào)研

重視提高課程教師對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)能力重要性的認(rèn)識(shí)及學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化。通過(guò)到幼兒園調(diào)研，積累真實(shí)、典型案例，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，做到課堂與課外的結(jié)合、理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

一名合格的幼兒教師應(yīng)掌握學(xué)前兒童身體、心理發(fā)展的基本規(guī)律和各年齡段兒童心理發(fā)展的特征，這是進(jìn)行幼兒教育教學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)。所以，基礎(chǔ)理論課程的高質(zhì)量教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握與應(yīng)用至關(guān)重要，同時(shí)對(duì)任課教師的教育教學(xué)水平也提出了要求。職業(yè)院校的理論課教師要充分認(rèn)識(shí)自身的重要性，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，不斷探索、反思、學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)水平，才能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。