以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標的高職英語教學新探索

韓婭楠

河南林業(yè)職業(yè)學院基礎(chǔ)教育部，河南 洛陽 471000

一、引言

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育與學科型普通高等教育作為現(xiàn)代高等教育體系中最主要的兩種類型，由于在人才培養(yǎng)的模式、手段、途徑、方法以及目的等諸多方面存在的巨大差異，使其二者各自扮演著不同的育人角色，承擔著不同的社會功能，亦對受教育者未來的人生發(fā)展產(chǎn)生著不同的影響。高等職業(yè)教育以技能培訓和技術(shù)應用為目標。這一點與以文化學習和理論研究為目標的學科型普通高等教育有很大區(qū)別。

高等職業(yè)教育的目標既然是培養(yǎng)學生的技能和技術(shù)應用，就應該著眼于學生的職業(yè)能力。在當前社會，經(jīng)濟全球化，各個行業(yè)都在不同程度的受到全球化的影響，英語作為全球的官方通用語言，重要程度不言而喻。培養(yǎng)學生的英語能力，以適應激烈的就業(yè)環(huán)境，在工作中也能更好地適應崗位，更好地實現(xiàn)自我價值。

但是我國當前的職業(yè)教育也存在諸多問題，這與我國大力發(fā)展職業(yè)教育的理念有些相悖。這些問題存在于教學方法、教學手段和教材編排中，要力求解決存在的問題，促進高等職業(yè)教育英語教學的改革。

二、存在的問題

我國高職英語教育面臨的現(xiàn)狀有，學生英語基礎(chǔ)薄弱，高職院校的學生來源有兩個，一個是普通高中的畢業(yè)生，他們有一定英語基礎(chǔ)，但總體來說英語水平不高；另一個是職業(yè)高中，中專和技校的畢業(yè)生，他們沒有經(jīng)過高中的英語學習，英語水平更低?？偨Y(jié)起來，高職院校學生英語水平總體較低，個體差異大。

其次，高等職業(yè)教育應以培養(yǎng)應用型人才為目標，凸顯職業(yè)特點。現(xiàn)階段，高等職業(yè)院校英語教學使用的教材無法適應學生的水平，出現(xiàn)難度過高，學生不好接受，在整體上更多的是普通英語的內(nèi)容，脫離了職業(yè)教育的特點。

最后，現(xiàn)階段教師的教學方法還是側(cè)重于講授法，使用傳統(tǒng)教學方法和手段，側(cè)重于理論知識，對職業(yè)能力沒有足夠重視，學生的學習熱情不高，難以提高英語水平和職業(yè)能力。

三、解決方案

針對現(xiàn)階段高職英語教學產(chǎn)生的問題，應有針對性的提出解決方法。從英語教學的幾個基本方向入手，包括基礎(chǔ)知識、語言背景、文化差異和語言應用等。

從基礎(chǔ)知識來說，以單詞學習為例，是英語學習的基礎(chǔ)，也是建造高樓大廈的磚塊。學生基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小，教師應該創(chuàng)設(shè)情境，在課文中學單詞，摒棄死記硬背的傳統(tǒng)方法?；A(chǔ)知識是比較枯燥無味的，應先培養(yǎng)學生的興趣，使學生樹立正確就業(yè)觀，認清就業(yè)嚴峻的形勢，讓學生愿意學英語。其次在詞匯和語法的選擇上，應當盡量選擇常用詞及與專業(yè)相關(guān)的詞匯，尤其注意一詞多義及在不同環(huán)境下的詞匯用法。

語言背景是英語交流的基礎(chǔ)，英漢兩種語言既有相同點也有明顯的差異，兩種語言的相同點就是，都是主謂賓結(jié)構(gòu)，句子的順序也是一致的，學生對于英語的句子結(jié)構(gòu)相當熟悉。但英語的句子有著自身的特點。英語中每句話只能出現(xiàn)一個動詞，所以在表達很多與動作相關(guān)的詞時，就不得不名詞化，這樣的句子看起來也更加正式，而中文中習慣用動詞表達，所以，中國學生的作文中經(jīng)常出現(xiàn)短句，拼湊起來的短句給作文帶來一種流水賬的感覺。很多中國學生的英語都是“中式英語”，這也是語言背景差異造成的。

文化差異多表現(xiàn)在語言應用方面，語言來自于生活，在歐美文化中，“dragon”一詞代表的是邪惡的形象，而在我國傳統(tǒng)文化中，“龍”是尊貴，吉祥的象征，使用時應特別注意。語言的應用受到文化差異的影響，這一點在英語教學中應該予以重視。

四、改進辦法

面對當前高職院校英語教學的特點，應該有針對性地解決教學的問題，以期達到良好的教學效果，達到課程標準中以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標的要求。

首先應該對應不同專業(yè)，設(shè)置不同的課程?；A(chǔ)英語階段，對學生可以用同一個標準要求，但到了專業(yè)英語的教學階段，就應該具體問題具體分析，對于不同專業(yè)，提出不同要求，比如有些專業(yè)對學生英語水平要求較高，例如商務英語、旅游管理和電子商務等，就要求在專業(yè)英語方面有所側(cè)重，鍛煉學生的口語和交際能力。而對英語口語要求較低的專業(yè)，應該適當側(cè)重專業(yè)詞匯的記憶，讓學生能讀懂專業(yè)的文件或文章。按照不同的職業(yè)要求，將語言基礎(chǔ)、語言技能和語言應用統(tǒng)一起來。

其次，教學內(nèi)容的安排不宜過于學術(shù)化，宜用通俗易懂的語言描述專業(yè)知識，高職英語教學的主力軍還是英語專業(yè)的教師，對別的專業(yè)了解不多，太過專業(yè)的知識對英語教師也是一個挑戰(zhàn)?，F(xiàn)存的高職英語教材種類繁多，但由于高職英語教學不同學校，不同專業(yè)的學生英語基礎(chǔ)和專業(yè)要求差異大，很難找到針對性較強的英語教材?；诮滩牡默F(xiàn)狀，建議自編教材，更加符合學生的接受程度和學習特點。自編教材內(nèi)容選取真實職場語料，考量本校本專業(yè)學生特點，更有針對性。同時，英語專業(yè)教師也應加強所教專業(yè)基本知識的學習，通過各種途徑獲得專業(yè)知識，提升教學能力。增加實際應用和操練的環(huán)節(jié)。教師不應完全依賴傳統(tǒng)的講授法，要嘗試創(chuàng)設(shè)情境，引導學生開口說英語，增加操練的環(huán)節(jié)，可以使用多種方法，如對話、情景表演、英語小品、英文歌等，布置作業(yè)也可以采用小組討論的形式，分組匯報。鍛煉學生英語應用能力。傳統(tǒng)的講述很難吸引學生的興趣，多元化的教學和學習方式增添了學習的娛樂性與實用性，學生在這一過程中加強了參與感。

考試和評分標準多元化。作為面向職場的，注重應用能力的外語教學，不應拘泥于卷面考試，應采用多元化評價方式。多元化與單一化評價是相對的。單一化評價的特點是：評價主體單一，評價內(nèi)容唯一，評價方法單一。多元化評價的特點是：評價主體多元化，評價方法多樣性，評價內(nèi)容多方面（候志榮 2013）。使用多元化評價標準，就是要對學生的學習過程、學習行為和學習結(jié)果做出全面的評價，這不僅包括學生的考試分數(shù)，還包括學習態(tài)度、作業(yè)完成和課堂表現(xiàn)，要綜合考慮，這是一個動態(tài)過程，這種評價也更加合理。比起單純的考試來說，學生學習更有積極性，增強了自信心，也容易達到良好效果。

職業(yè)性是職業(yè)教育的一大特點，高職院校的英語教學也對英語教師提出了更高要求，不僅要求教師自身有過硬的語言基礎(chǔ)，更對所教專業(yè)知識的了解提出了要求，尤其是專業(yè)實踐能力。英語教師必須提高自身職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會和職業(yè)需求的人才。對于高職院校來說，目前急需解決的問題是加強教師的職業(yè)能力建設(shè)，培養(yǎng)一批既有良好語言基礎(chǔ)又懂專業(yè)知識的教師。

五、結(jié)語

在當今國際交流的背景下，英語是全球的通用語言，也是各個行業(yè)對人才的必備要求之一。高職英語教學中存在的與職業(yè)脫節(jié)的問題。同時，教師在英語教學中還處于主導地位，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生沒有真正掌握語言能力。隨著經(jīng)濟的發(fā)展越來越迅速，國際化程度越來越高，用人單位和各個行業(yè)對畢業(yè)生的要求越來越高，也更加重視學生的英語能力，傳統(tǒng)的英語教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)狀。

而在高職英語教學中，僅靠教師與學生的互動，很難真正促進改革的發(fā)展。教學改革是一項長期又復雜的工程。高職英語教學的改革是要依靠社會、學校、教師和學生相互配合才能完成。企業(yè)與學校聯(lián)合，保證更充足的教學投入，教師自身提升教學能力，改善教學方法，相互作用才能達到最好的效果。