對部編小學語文教材中傳統(tǒng)文化的實踐分析

龔燕菲

（廣東省河源市紫金縣南嶺中心小學，廣東 河源 517400）

語文是所有學科的基礎，也是人類社會交流和溝通的重要工具，將語言與文化相融合也是教育的重要環(huán)節(jié)，小學是幫助學生樹立人生觀和價值觀的重要階段，在語文教學中融合傳統(tǒng)文化有助于提升學生的思想品質(zhì)，并且對于文化傳承也具有非常重要的影響。

一、追本溯源，在識字中滲透傳統(tǒng)文化

漢字的發(fā)展具有一定的特征性，有別于其他很多種語言，同時也是中華祖先價值觀念濃縮以及民俗文化信息的傳遞，小學生正處于模仿和認知階段，通過漢字進行傳統(tǒng)文化滲透，有助于文化傳承，更能有效地引導學生認識漢字的起源與發(fā)展，感受方塊字的內(nèi)涵性。

（一）融合書法，追尋文化淵源

書法是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，書體分為很多種，常見的書體包括篆書、隸書、楷書、草書等，傳統(tǒng)書法以漢字為基礎，具有獨特民族特征性，漢字書法需將字形、字音、字形相結合，具有很強的寫意特點。一個文字的解構可以幫助學生了解其發(fā)展淵源。日常識字教學中融合書法，以臨摹、背臨、創(chuàng)作為主線，通過象形、指事、會意、形聲、轉注、假借六種有關漢字造字和用字的方法，讓學生對漢字形體結構形成具體印象。

（二）引申典故，探索文化趣聞

文字的發(fā)展離不開社會的變革和民風民俗的發(fā)展，考古表明甲骨文是最早的漢字雛形，是遠古時期人們對事物的一種簡單記錄，隨著時代變遷和人們思想不斷解放，漢字也在不斷演化，而且演化過程與文化發(fā)展有很大關系。例如二年級上冊一篇課文叫《難忘的潑水節(jié)》講述了節(jié)日的由來，其中的“龍”字更是傳統(tǒng)文化的重要圖騰，學生們肯定通過動畫片對“龍”的傳說有所了解，基于這些，老師可以通過一些傳說幫助學生理解字意，并引申出有關于“龍”字的成語，例如“葉公好龍”“龍飛鳳舞”“龍馬精神”等，以典故增加教學趣味性，在探索中了解文化趣聞，提升學習興趣。

二、打通情感，在古詩詞中體會傳統(tǒng)文化意境

古典詩詞是我國古代文化的重要組成部分，也是古代文學家將濃縮漢字運用到極致的典范。學生學習語文肯定繞不開古典詩詞，因為學習古詩詞，有助于學生們理解漢字的內(nèi)涵和意境。

（一）文字配圖，增加直觀的文化沖擊力

當前語文教材中更注重在文章中使用圖畫，其中“潑墨山水”更符合古典詩詞的意境，具有濃烈的中國風，因此教育方式也要更多的融合“文字配圖”的方式，幫助學生創(chuàng)造一個學習意境，近距離感受傳統(tǒng)文化。例如，部編版小學語文六年級上冊中，孟浩然的《宿建德江》中寫道“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人”，針對這樣的古詩詞，老師可以利用多媒體進行圖片展示，圖片中要體現(xiàn)出小船?？吭跓熿F迷蒙的江邊景象，讓學生觀察圖片中的風景特點，然后再引入詩詞進行描繪，以此來讓學生體會古代詩人“以文達意”的境界。圖片與文字配合使用，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的審美感知；通過具體形象的圖片與詩詞相連通，也有利于學生記憶詩詞。

（二）朗誦領會，感悟傳統(tǒng)文學中的韻律與韻味

我國的古典詩詞不僅內(nèi)容豐富、富含哲理，同時也有自己的節(jié)奏和韻律，因此教學中要注重傳授學生如何進行朗誦和閱讀，在熟讀中體會古詩韻味。實踐教學中，通過正確讀法和錯誤讀法進行示范對比，讓學生感受到朗讀節(jié)奏不同而產(chǎn)生的差距，然后按照正確的朗讀技巧進行傳授，注重押韻環(huán)節(jié)的平仄聲處理，結合詩詞中作者想要傳遞的心情進行閱讀。

三、結合實際，將現(xiàn)實與語文傳統(tǒng)文化教學相結合

小學生具有強烈的具象思維，過于理論性的知識很難讓學生長期記憶，因此將教學與實際生活相聯(lián)系，可以更好地加深學生對傳統(tǒng)文化的印象。

（一）結合當?shù)匚幕?，感受獨特的地方文化風貌

我國幅員遼闊，每一個地方都有著不同文化風俗，因此老師的教育要以當?shù)匚幕癁槌霭l(fā)點，在教學實踐中更多地與學生們“觸手可及”的文化背景相聯(lián)系，增加學生對于自我文化的認知和認同。例如在部編版二年級下冊中《中國美食》的教學過程中，先以詢問的方式引導學生說出當?shù)孛朗?，以及自己喜歡的傳統(tǒng)食物，以活躍課堂氣氛，讓學生在愉悅放松的心態(tài)下進行思考，再逐步的引入教材內(nèi)容。在一些名人事跡的文章中，也可以更多地為學生介紹相應的歷史背景，以探索故事的方式感受背景文化，便于學生理解。

（二）策劃主題活動，增強學生的傳統(tǒng)文化情結

小學生正處于活潑好動的年紀，傳統(tǒng)的教育方式要求學生整齊地坐在課桌前聽講，并不符合學生的年齡特點，要尊重學生的教育主體地位，根據(jù)學生的學習興趣進行引導教育，促進學生的參與深度。組織學生籌備和參加傳統(tǒng)文化語文教學主題活動，更有利于學生對傳統(tǒng)文化的理解和認識，例如魯迅《故鄉(xiāng)》一文就是講述作者的家鄉(xiāng)——浙江，老師可以根據(jù)學生家鄉(xiāng)特點舉辦一場主題活動，在籌備階段老師要安排學生準備介紹家鄉(xiāng)的短文，介紹家鄉(xiāng)中人們怎么度過傳統(tǒng)節(jié)日。

四、結語

小學是樹立人生觀、價值觀、世界觀的重要階段，傳統(tǒng)文化是中華民族和國家的重要精神傳承，隨著祖國的日益昌盛，“文化自信”也是建設祖國的重要一部分，在義務教育階段，通過不同形式的教學手段來提升小學生對傳統(tǒng)文化的認知，深挖教材內(nèi)容，并結合生活實際進行知識傳播，激發(fā)學生愛國熱情，為我國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展奠定基礎。