關(guān)于行業(yè)特色型大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考

曾 莉

（河海大學 江蘇省南京市 210089）

“大眾創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新”是中國經(jīng)濟發(fā)展的新“引擎”。在創(chuàng)新2.0模式下，創(chuàng)新的主體不再是傳統(tǒng)企業(yè)，而是普通公眾，因此，個人能力的重要性將得到強調(diào)。2015年，國務院發(fā)布了《關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，教育 部隨后出臺了一系列具體措施，努力建立全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。到2020年，高校的數(shù)量將增加。自1999年以來，高校的數(shù)量有所增加，大學生的數(shù)量急劇增加。入學人數(shù)的增加導致畢業(yè)生人數(shù)的增加，就業(yè)壓力繼續(xù)增加?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展計劃綱要》明確指出：“學生適應社會和就業(yè)的能力不強，創(chuàng)新，實踐和復合型人才短缺?！惫膭畲髮W畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的能力。《國務院辦公廳關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實施的實施意見》提出了總體目標：從2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)教育的改革。2017年取得了重大進展，形成了具有中國特色的科學先進，廣泛認可的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成了可以復制和推廣的一批系統(tǒng)成果，普及了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)了預期目標。到2020年，我們將建立和完善大學創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育體系，將課堂教學，自主學習與實踐，指導和協(xié)助以及文化指導相結(jié)合。

特定行業(yè)的大學

特定行業(yè)的大學是中國高等教育體系的重要特征。他們在為國家的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務方面發(fā)揮了重要的歷史作用，并做出了積極的貢獻。工業(yè)大學一直是中國高等教育的重要力量，在高等教育體系中占有重要地位，在高等教育領 域具有重要影響。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，在建設創(chuàng)新型國家，走工業(yè)化新道路，推進農(nóng)村改革與發(fā)展的背景下，進一步辦好這些大學是非常緊迫的任務。在高等教育管理體制改革之前，特定行業(yè)的大學，特別是那些屬于國務院某些部委（例如工業(yè)和信息化部，國土資源部等）的大學。“特定行業(yè)的大學”。特定行業(yè)的大學是在中國特定歷史 時期發(fā)展起來的一類大學。他們的特點是具有深厚的行業(yè)背景，人才培養(yǎng)理念以及相對集中的學科分布。它們是中國高 等教育體系的重要組成部分。特色，在為國家的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務方面發(fā)揮了重要的歷史作用，并做出了積極而突出的貢獻[1]。特定行業(yè)的大學一直是中國高等教育的重要力量，在高等教育體系中占有重要地位，并在高等教育領 域具有非常重要的影響[3]。

創(chuàng)業(yè)教育的概念模糊

首先，許多基于工業(yè)的大學對創(chuàng)業(yè)教育的概念有單方面的理解，并且容易將創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的就業(yè)教育相混淆。從字面上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的詞匯，但從本質(zhì)上講，它已經(jīng)超越了傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念和內(nèi)容，其核心價值取向是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)意識。和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應堅持培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識的基本取向，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值指導，樹立國家的心，培養(yǎng)企業(yè)家才能，努力增強責任心和使命感，培養(yǎng)合格的建設者和后繼者。愿意奉獻。

第二，創(chuàng)業(yè)教育中的“工具主義”趨勢很明顯創(chuàng)新和企業(yè)家精神教育不是突擊教育。必須進行系統(tǒng)設計，以將創(chuàng)新和企業(yè)家意識以及培養(yǎng)創(chuàng)新型企業(yè)家的能力納入人才培養(yǎng)的全過程。它專注于每個學生的發(fā)展，并培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，企業(yè)家精神以及創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神。當務之急是改善創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)學分的積累和轉(zhuǎn)換體系，實行靈活的學術(shù)體系，從根本上鼓勵和激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

第三，對傳統(tǒng)教育和創(chuàng)業(yè)教育的認識不足。一方面，它試圖將專業(yè)教育的經(jīng)驗應用于創(chuàng)業(yè)教育。另一方面，它把創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育分開，并視其為獨立的教育紐帶。

創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

課程是創(chuàng)業(yè)教育的最基本載體。完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系應既包括面向所有學生的創(chuàng)業(yè)通識教育課程，也包括面向創(chuàng)業(yè)專業(yè)人士的創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育課程；基本創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)教育實踐課程；兩種創(chuàng)業(yè)教育顯性課程，包括創(chuàng)業(yè)教育的隱性課程。目前，我國各行業(yè)大學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系普遍不健全，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺乏系統(tǒng)性。一些工業(yè)大學沒有將企業(yè)家精神教育課程納入人才培訓體系，也不與學分掛鉤。

缺乏企業(yè)家精神教育的教師

教師水平是創(chuàng)業(yè)教育的重要因素。目前，大多數(shù)大學的企業(yè)家教師主要是由教育和工業(yè)部，團委，就業(yè)指導中心，咨詢師等思想政治教育教師以及經(jīng)濟和工商管理教師臨時提供的。沒有專職的創(chuàng)業(yè)老師。缺乏“雙重老師”的教師稀缺，實踐教學大多限于“紙上談兵”，缺乏創(chuàng)業(yè)方面的實踐經(jīng)驗。很少有工業(yè)大 學會招募具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和一定學術(shù)背景的社會資深人士從事兼職教學和研究。無論學生的學科，專業(yè)和個性如何。