授之以漁，快樂識字
——例談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略

◎李紅艷

識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有提高識字水平才能提高小學(xué)生的讀寫能力，才能發(fā)展其綜合素養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)低年級語文識字教學(xué)還存在很多問題，如學(xué)生興趣不高、教師教學(xué)模式單一等，從一定程度上阻礙了語文教學(xué)的步伐。這也就要求小學(xué)低年級語文教師必須加強(qiáng)對識字教學(xué)方法探究，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握識字的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂的識字氛圍，從而讓學(xué)生能夠快速接受新知識，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)指的是教師通過創(chuàng)設(shè)或者引入某種以形象為主體、具備一定情感色彩的場景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而使其獲得良好的學(xué)習(xí)參照，理解相關(guān)教程內(nèi)容的一種教學(xué)模式。在識字教學(xué)過程中，教師可通過趣味情境的創(chuàng)設(shè)點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使語文課堂升溫。以《植物媽媽有辦法》一節(jié)為例，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放不同類型的植物的圖片，如蒲公英、蒼耳、豌豆，然后開展識字大賽，將圖片與植物名稱亂序排列，讓學(xué)生為植物（圖片）找媽媽（名稱）。通過創(chuàng)設(shè)競賽型環(huán)境能夠提起學(xué)生的識字興趣，同時也能使其了解植物的名稱，掃除認(rèn)字障礙，為其理解課文內(nèi)容做鋪墊。其次，教師還可以引入字形相似的字，如“娃”“洼”，為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分這兩個字，教師可引入趣味語句，如洋娃娃掉到了泥洼中。學(xué)生自然能聯(lián)想到“娃”指的是人，“洼”是泥洼。在此過程中，教師可乘勝追擊，讓學(xué)生從這兩個字的偏旁出發(fā)，探究兩個字的含義。部分學(xué)生指出“娃”的偏旁是“女”，“洼”的偏旁是三點水， 前者更傾向于人物，后者中含有水，指特定的事物。教師通過趣味語句能夠幫助學(xué)生更好地辨析生字，同時也能增強(qiáng)其識字信心?？傮w來看，教師在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味情境能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在興趣的驅(qū)使下學(xué)習(xí)更多的生字。

二、開展課堂活動，強(qiáng)化學(xué)生識字效果

喜歡玩游戲是小學(xué)生的天性，在進(jìn)行識字教學(xué)時，教師可嘗試結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織一些趣味性課堂活動，借此增強(qiáng)小學(xué)生的識字效果。在識字教學(xué)中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，教授學(xué)生一些童謠，或者為他們講一些小故事，通過此方式讓抽象的漢字在學(xué)生腦中具象化，幫助他們更好地理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行《場景歌》的識字教學(xué)時，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了一次趣味課堂活動。首先，我利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了北京秋天的場景，而后對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們喜歡秋天嗎？結(jié)合學(xué)到的字詞，我們一起編寫一篇場景歌吧。”學(xué)生們開始嘰嘰喳喳地討論起來。經(jīng)過一段時間后，我示意學(xué)生安靜，而后挑選了幾名學(xué)生分享創(chuàng)作的“場景歌”。一名學(xué)生說：“一陣秋風(fēng)，一叢紅花。一條弄堂，一戶人家。一碗花茶，一群娃娃?！边€有學(xué)生說：“一片晴空，一抹晚霞。一墻牽牛，一棵松樹?！庇纱丝梢姡ㄟ^開展趣味識字課堂活動，學(xué)生的識字效果將得到很大程度提升。

三、聯(lián)系生活實際，提升學(xué)生應(yīng)用能力

生活是一個大型舞臺，在識字教學(xué)過程中，如果學(xué)生能夠?qū)⑸钪械乃娝信c識字相結(jié)合，不僅提高其識字興趣，而且還能提高其文字運用能力。在識字教學(xué)過程中，教師可以挖掘與生活相近的識字內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生步入語文的殿堂，為其學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)鋪路。以《小蝌蚪找媽媽》一節(jié)教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生觀察小蝌蚪的形態(tài)，可為學(xué)生布置觀察日記任務(wù)，鼓勵其一周觀察一次，記錄小蝌蚪每個階段的成長，并與課文內(nèi)容進(jìn)行對比，深化對文章中生字的理解，進(jìn)而理解整篇文章內(nèi)容。條件不允許的情況下，教師還可讓學(xué)生以生活中的植物為例，鼓勵學(xué)生種植植物，查閱植物種植的注意事項，并寫好觀察日記，通過這種方式能夠幫助學(xué)生鞏固字詞，同時也能幫助其形成特定的識字體系，于其閱讀理解能力的培養(yǎng)也有積極意義。

四、結(jié)語

總而言之，識字教學(xué)作為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要組成部分，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)語文以及其他學(xué)科知識提供保障。由于小學(xué)低年級學(xué)生在身心發(fā)展上還不夠成熟，學(xué)習(xí)能力較弱，因此語文教師必須加強(qiáng)對科學(xué)高效識字教學(xué)方法的探究，借助創(chuàng)設(shè)趣味情境、開展課堂活動以及聯(lián)系生活實際等手段來提升識字教學(xué)的趣味性，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字，增強(qiáng)自身的識字能力。