大思政背景下高校將黨建元素與教育教學相融合的方法探析*

陳 希 白濤濤

成都大學，四川 成都 610106

教育是國之大計，黨之大計，高校肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重大任務。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。2017 年中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅持全員、全過程、全方位育人，全面貫徹黨的教育方針。目前，高校的思政工作普遍與教育教學結合不夠緊密，部分專業(yè)課、核心課教師覺得很難將課程思政融入課堂，課程思政流于形式。另外，思政工作和心理健康教育工作脫節(jié)，其實從活動設計、談心談話、課程設計等方面來看，二者有很多可以互相借鑒的地方，但目前大多數高校這兩塊內容結合不緊密，存在脫節(jié)。第二課堂可以作為很好的思政教育抓手，這點目前普遍被忽略；還有隨著信息技術的發(fā)展，對輔導員老師的綜合技能要求也越來越高。針對這些情況，本文將結合大思政背景下，淺析高校如何將黨建元素與教育教學相結合。

一、注重專業(yè)課程、核心課程、“硬課”中的課程思政

課程思政越來越被重視，但是目前關于課程思政還有很多人存在一些誤區(qū)，比如，有些老師擔心課程思政難脫“兩張皮”；某些核心課程、專業(yè)課程、“硬課”很難和思政相結合；課程思政就是愛國主義教育；課程思政就是心靈雞湯等等［1］。其實，目前已有很多高校已經做了很好的嘗試和示范，有研究表明理工科專業(yè)課、核心課也是能很好的融入課程思政。如，清華大學的于歆杰教授探討了“電路原理”課程與課程思政的結合，認為在理工科核心課中開展立德樹人、價值塑造與知識傳授和能力培養(yǎng)同等重要［1］。南京大學數學系在充分挖掘和發(fā)揮非思政類專業(yè)課程育人功能的基礎上，通過豐富數學文化與課程思政的“觸點”，構建鏈接第一課堂與第二課堂的課程思政平臺，推動大學數學教學與課程思政的融合發(fā)展［2］。吉林大學在化學專業(yè)課中，把思政元素與課程內容、教材建設教學方法、第二課堂建設巧妙地結合起來［3］。這種做法使課程變得更加生動，學生更容易理解接受。部分理工科教師覺得將課程思政融入理工核心課、專業(yè)課很難，其實，這些課程里的很多內容都可以成為課程思政的“抓手”，如一些科學家、發(fā)明家、偉大歷史人物的奮斗故事；從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的歷程；科學家的家國情懷等等。在理工專業(yè)課、核心課程中也可以加入這些元素，引導學生在學習專業(yè)知識的同時，形成正確的三觀，這不僅能增加課程本身對于學生的吸引力，而且還很好地將課程思政滲透進日常教學中，對于塑造學生良好人格的形成，培養(yǎng)健康正確的三觀有很好的作用，一舉兩得。

二、思政教育與心理健康教育相結合

現如今，高校思政教育與心理健康教育結合還很不足。一方面，在思想政治教育的內容上，沒有充分重視學生的心理健康問題?，F今有很多大學生在政治信仰上存在不同程度的迷茫與矛盾，而且在思想道德品行、法制觀念與身心健康保健方面都存在不同程度的疑惑［4］。另一方面，學校心理健康課程在設計與安排上與思想道德建設的結合也不夠。其實，思政教育與心理健康教育在很多方面都有很多相似之處?，F代社會經濟高速發(fā)展，面對復雜多樣的社會潮流觀念，學生對自己的發(fā)展越來越追求獨立與個性化。如何對學生做好“三觀”引導，培養(yǎng)大學生理性平和的健康心態(tài)，順應時代發(fā)展，更好的踐行社會主義核心價值觀是當前思政工作者和心理教育工作者共同追求的目標。傳統思政教育的重心是采取識記、背誦的方式完成理論知識的吸納，忽略了大學生的自我探索與內在需求，缺少內化于心的坦誠互動與外化于行的參與式體驗，這種做法對大學生形成主流價值觀的心理基礎極為不利。這樣的思政教育要想從根本上解決學生樹立正確政治信仰與思想觀念的問題是十分困難的［4］。心理健康工作注重學生的體驗和獲得，強調“以學生為中心”、“助人自助”，關注學生的自我探索、健康人格養(yǎng)成、情緒調節(jié)以及促進良好人際關系建立等等，能夠幫助學生自我反思和成長，在課程設計和活動設計上注重學生的參與性與體驗性，從活動中讓學生自我探索和“三觀”引導。如果將心理教育方法合理巧妙地融合進思政教育中，學生進行思政教育的過程將會將會變得尤為生動有趣。另外，輔導員與學生日常的談心談話可以借鑒心理咨詢的方式方法。心理咨詢師在接待來訪者的時候強調傾聽、共情、無條件積極關注、接納和尊重，這些方式方法同樣適用于日常談心談話。對學生來說，有時候傾聽比說教更能走進學生內心。經常使用同理心而不是同情心，站在學生的角度思考問題，能夠感同身受的理解學生、關心學生，相信以這種方法進行談心談話，防御再強的學生也會慢慢被融化。

三、將課程思政融入第二課堂

學生依據興趣愛好自愿組成的社團組織被稱為是大學生的第二課堂。因此學生社團活動是實施素質教育、思政教育的重要途徑［3］。將課程思政元素融入第二課堂，通過在社團活動中開展先進個人分享交流會、成長發(fā)展歷程交流、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導等，對學生的人生觀、價值觀、世界觀進行正確的引導。相對于主流課堂來說，第二課堂更加輕松活躍，學生在第二課堂上能更加真實的表現自己，所以第二課堂是很好的思政教育基地。比如，可以長期固定開展一些主題團輔活動，主題可以涉及事跡分享、個人探索、個人成長、情緒調節(jié)、人際關系、生涯規(guī)劃等等，將三觀引導滲透進第二課堂，鍛煉學生的“軟實力”，讓學生在潛移默化中成長成才。同時應抓好學生黨員的模范帶頭作用，讓學生黨員發(fā)揮他們的主觀能動性，用良好的風貌和積極的心態(tài)去影響、帶動其他同學努力和奮進。

四、提升輔導員隊伍的思政工作能力

思政工作是高校輔導員工作的重要組成部分，提升輔導員隊伍的思政工作能力是新時代下的必然要求。新時代的高校輔導員隊伍要以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，抓好“三全育人”。隨著當今現代信息技術的快速發(fā)展，對輔導員的綜合能力的要求越來越高，新時代下的輔導員應熟練地掌握新媒體技術，合理利用網絡新媒體平臺進行思政教育和價值觀引導，幫助學生樹立健康的三觀和積極的心態(tài)。隨著智能手機功能越來越多，學生對手機和網絡的依賴越來越大，輔導員老師可以充分利用網絡平臺以學生喜聞樂見的方式進行思政教育，如，采取慕課、微課的授課方式；使用新技術，做到課堂實時互動，實時反饋；在線答疑和交流等。

另外，針對學生過度依賴手機等現象，輔導員應該進行及時的勸導。輔導員在對大學生進行思政教育的時候，要堅持“以學生為中心”，給予學生充分的尊重與關注，看到每位學生的閃光點，多以鼓勵、少懲罰的方式來引導幫助他們，以身作則，起到榜樣帶頭作用，對學生產生潛移默化的影響。