綜合實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的實(shí)踐研究*

廖春華

西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，四川 成都 610074

學(xué)習(xí)型組織作為學(xué)習(xí)化社會(huì)的一種形式，能夠通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)提高組織適應(yīng)社會(huì)變化的能力。美國(guó)麻省理工大學(xué)佛瑞斯特教授在1965 年提出的學(xué)習(xí)型組織的五大內(nèi)涵：即建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)、心智模式、自我超越和系統(tǒng)思考。本文擬從角色扮演、師生共建、校內(nèi)協(xié)作以及校外輔助四個(gè)層面構(gòu)建綜合實(shí)驗(yàn)課程中的學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)學(xué)生提升綜合能力，儲(chǔ)備知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)，在組織中學(xué)會(huì)尋找、運(yùn)用和整合資源，提高人才培養(yǎng)的效率。

一、探索多種角色扮演，促進(jìn)知識(shí)綜合運(yùn)用

學(xué)生常常問(wèn)教師：我們?nèi)绾尾拍馨阉鶎W(xué)的知識(shí)用起來(lái)？這就需要將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)能否活用。

（一）融會(huì)貫通課堂所學(xué)，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)角色扮演

綜合實(shí)驗(yàn)課程讓學(xué)生充分運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，用試誤的方式進(jìn)行探索，參加綜合實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生可以將前期學(xué)習(xí)和儲(chǔ)存的各種學(xué)科知識(shí)，如人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等融合起來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。尤其目前人工智能、虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用到綜合實(shí)驗(yàn)課程中，打破傳統(tǒng)課程學(xué)生處于被動(dòng)的一貫性，以“現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)歷”的方式模擬演練，通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生在“驚醒”中學(xué)習(xí)。并通過(guò)分小組執(zhí)行制定來(lái)執(zhí)行方案，最終讓學(xué)員融會(huì)貫通，在實(shí)踐中再次體會(huì)書(shū)本上的內(nèi)容。

（二）分析性格色彩，尋找未來(lái)工作方向

性格色彩是現(xiàn)今對(duì)性格分類(lèi)常用的說(shuō)法，希波克拉底的四液學(xué)說(shuō)是“性格色彩學(xué)”的源頭。為了分析不同學(xué)生尋找未來(lái)工作的性格色彩，我們?cè)鴮?duì)部分大學(xué)高年級(jí)本科生與研究生助教做了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生不了解所學(xué)專業(yè)該如何對(duì)接未來(lái)工作，65%的學(xué)生不知道能否勝任未來(lái)工作。而在綜合實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生可嘗試總經(jīng)理、生產(chǎn)、銷(xiāo)售等不同角色，并結(jié)合自己的性格傾向，在實(shí)務(wù)體驗(yàn)中了解自己的技能長(zhǎng)處或短處，教師在此過(guò)程中給予指導(dǎo)，這種以學(xué)生為主，輔以老師指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升了學(xué)生訴求與未來(lái)工作的契合度。

（三）提供機(jī)會(huì)，讓偏才怪才定位發(fā)展方向

對(duì)于“偏才、怪才”，中國(guó)人民大學(xué)程方平教授認(rèn)為“在全面發(fā)展的同時(shí)，有一門(mén)課特別突出，超出了同齡人，甚至達(dá)到了準(zhǔn)專業(yè)水平”。在學(xué)生中，不乏存在這些人，這些在普通專業(yè)課堂上顯得十分“孤立”的學(xué)生，在綜合實(shí)驗(yàn)課程像是換了一個(gè)人，他們樂(lè)于建造團(tuán)隊(duì)，雖然想要“霸道”地領(lǐng)導(dǎo)所有隊(duì)員，但卻十分關(guān)注每位隊(duì)員的成長(zhǎng)情況。教師在引導(dǎo)這些學(xué)生時(shí)，應(yīng)充分給予其成長(zhǎng)空間，也需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，控制這類(lèi)學(xué)生的“鉆牛角尖”行為，避免其過(guò)分地偏向某一方面。這樣，這類(lèi)怪才與偏才才能迅速成長(zhǎng)，在未來(lái)融入社會(huì)的過(guò)程中免走彎路。

可見(jiàn)，綜合實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置為師生建立了共同的愿景，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的意志力得到凝聚，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的共識(shí)和合作，大家有了為組織奮斗的目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的模擬，可以幫助學(xué)生做出正確的組織決策，凝聚團(tuán)隊(duì)向心力。

二、培養(yǎng)學(xué)生中的“小老師”，構(gòu)建新型師生關(guān)系

在研究型大學(xué)中實(shí)驗(yàn)型師資相對(duì)匱乏，這就需要為教師和學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平臺(tái)，讓教師轉(zhuǎn)成“導(dǎo)師”，做好引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生做好幫手，推動(dòng)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換與能力提升。

（一）培養(yǎng)“小老師”，擴(kuò)大教師效能

綜合實(shí)驗(yàn)課程需要的知識(shí)面廣、工作量大，僅靠幾個(gè)實(shí)驗(yàn)教師完成工作還是比較困難。我們廣泛征求了學(xué)生的意見(jiàn)，大家認(rèn)為有必要引入“小老師”，或者說(shuō)學(xué)生助教，這會(huì)對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)課程在課內(nèi)外的開(kāi)設(shè)起到一定的改善作用。第一，對(duì)教師而言，“小老師”的引入能夠彌補(bǔ)師資的短缺；第二，對(duì)學(xué)生而言，“小老師”更容易親近同學(xué)，獲得學(xué)生的認(rèn)同；第三，對(duì)“小老師”而言，輔導(dǎo)其他同學(xué)，不僅可以提升表達(dá)能力和組織能力，還能提高綜合素質(zhì)。

（二）根據(jù)“羊群效應(yīng)”，形成自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

“羊群效應(yīng)”比喻人有一種從眾心理，從眾心理容易導(dǎo)致盲從。綜合實(shí)驗(yàn)中的團(tuán)隊(duì)合作中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)中或者幾個(gè)團(tuán)隊(duì)中就有一個(gè)領(lǐng)頭羊，主導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的走向和進(jìn)程。在課程設(shè)置中，教師可以找實(shí)驗(yàn)做得最好的學(xué)生來(lái)做領(lǐng)頭羊，也可以找最能團(tuán)結(jié)同學(xué)的那位學(xué)生來(lái)做領(lǐng)頭羊，將教書(shū)與育人同時(shí)進(jìn)行。教師應(yīng)放手讓學(xué)生們?nèi)L試，并在一旁起到引導(dǎo)與督促的作用，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高其專業(yè)技能的訓(xùn)練。

（三）發(fā)揮“導(dǎo)師”作用，轉(zhuǎn)變教師角色

“導(dǎo)師”源于希臘語(yǔ)，某種程度上象征著知識(shí)與智慧。目前，學(xué)生常常把導(dǎo)師定義為講授知識(shí)、管理班集體等角色，而很難感受其“導(dǎo)向”作用。因此，教師有必要在學(xué)習(xí)型組織中進(jìn)行自身角色的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)型組織的中，教師可以拋開(kāi)繁復(fù)的講授作用，對(duì)眾多實(shí)驗(yàn)或?qū)W生的行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，融入到學(xué)生中去。教師也可以對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行分解，建立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)并組織學(xué)生討論，這樣，教師與“小老師”，“小老師”與學(xué)生，教師與學(xué)生間交錯(cuò)互動(dòng)，形成學(xué)習(xí)型組織的最基本形式。

學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)能熟練創(chuàng)造、獲取和傳遞知識(shí)的組織，在學(xué)習(xí)型組織中，首先，“小老師”的引入不僅可以改變學(xué)生的心智模式，也可以幫助教師突破原有的心智模式，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立標(biāo)桿，創(chuàng)新教學(xué)模式。其次，在綜合實(shí)驗(yàn)課程中組建師生交流，生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)型組織，也可以幫助師生實(shí)現(xiàn)自我超越。最后，師生通過(guò)工作的分解與角色的強(qiáng)化，促進(jìn)系統(tǒng)思考，培養(yǎng)縱觀全局的思考能力。

三、整合學(xué)校資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)組織支持體系

學(xué)習(xí)型組織，僅靠學(xué)生與教師的參與還不夠穩(wěn)固，應(yīng)把校園資源充分運(yùn)用起來(lái)，各個(gè)單位通力合作，發(fā)揮好系統(tǒng)效應(yīng)。

（一）學(xué)校層面的宏觀引導(dǎo)

如何培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是學(xué)校辦學(xué)所追求的目標(biāo)之一，學(xué)校的宏觀引導(dǎo)是學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)最為穩(wěn)固的支撐點(diǎn)。通過(guò)學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃，將綜合實(shí)驗(yàn)課程與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，鼓勵(lì)參賽交流，提供專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)習(xí)型組織的搭建從課堂內(nèi)很快擴(kuò)充到了課堂外，范圍與落腳點(diǎn)都得以擴(kuò)充與穩(wěn)固。

（二）學(xué)院層面技術(shù)引導(dǎo)

綜合實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)學(xué)院指派相應(yīng)的專業(yè)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，給予技術(shù)支撐，輔助的行政部門(mén)則協(xié)助提供機(jī)房、軟件等硬軟件環(huán)境。在課堂內(nèi)，學(xué)生在教師和“小老師”的帶領(lǐng)下完成每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，并形成案例庫(kù)，分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，操作和結(jié)果。在課堂外，則由院團(tuán)委和校團(tuán)委通力合作，管理學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，并調(diào)用資源為其進(jìn)行組織與宣傳。

學(xué)習(xí)型組織的校內(nèi)功能逐步發(fā)揮并形成級(jí)次，從最初的課堂教學(xué)，通過(guò)“小老師”的調(diào)用延展到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的層級(jí)，結(jié)合學(xué)生的課外社團(tuán)生活，將學(xué)習(xí)型組織延伸到第二課堂中。在此過(guò)程中，社團(tuán)之間還可以通力合作，資源共享，開(kāi)展活動(dòng)，共享友誼，進(jìn)一步擴(kuò)寬學(xué)習(xí)型組織的范圍。

四、校企聯(lián)合培養(yǎng)，從仿真到實(shí)戰(zhàn)

任何組織都不能固步自封，只有與實(shí)務(wù)相結(jié)合才能更好的發(fā)揮作用。這就需發(fā)揮好“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略。

通過(guò)與企業(yè)建立教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)基地的方式，積極營(yíng)造虛擬仿真環(huán)境，將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，向社會(huì)工作人員學(xué)習(xí)工作流程與實(shí)務(wù)運(yùn)用，推動(dòng)教師與學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)進(jìn)行了解，促進(jìn)高校與企業(yè)資源共享。

同時(shí)，積極引進(jìn)校外資源，推動(dòng)綜合實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)型組織打通學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和就業(yè)的通道，首先，學(xué)生通過(guò)對(duì)外界實(shí)務(wù)的了解，能更深刻地理解和運(yùn)用書(shū)本上所學(xué)到的知識(shí)，并通過(guò)各級(jí)綜合實(shí)驗(yàn)的比賽得到與其他高校學(xué)生交流和認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)。其次，教師能夠通過(guò)學(xué)習(xí)型組織的搭建改革教學(xué)，通過(guò)帶隊(duì)比賽與其他高校教師進(jìn)行交流，向?qū)W生傳導(dǎo)更豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。再次，學(xué)校通過(guò)整合虛擬仿真資源，為人才培養(yǎng)營(yíng)造更好的宏觀環(huán)境。最后，企業(yè)借助對(duì)學(xué)習(xí)型組織的認(rèn)識(shí)與了解，來(lái)培養(yǎng)和獲得理想人才，從而形成多方位的學(xué)習(xí)型組織實(shí)踐。

總而言之，綜合實(shí)驗(yàn)課程已經(jīng)打破了學(xué)科間的壁壘，學(xué)習(xí)型組織的實(shí)踐讓師生搭建了共同的愿景，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，通過(guò)心智模式的更改，達(dá)到自我超越與系統(tǒng)思考，同時(shí)在校方與校外資源的輔助下，培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的人才，縮短學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作間的角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。