說(shuō)課的策略*
——以兒童文學(xué)課例為例

廖春艷

柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西 柳州 545036

一、小學(xué)說(shuō)課教學(xué)的意義

說(shuō)課是教師以同行專家為對(duì)象，依據(jù)教育學(xué)等理論，對(duì)教學(xué)方法等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，用口頭方式表達(dá)的教研形式，說(shuō)課是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，說(shuō)課是對(duì)教師備課的改造，有利于改變教師的備課思維，教師以往備課中局限于教科書(shū)，說(shuō)課的產(chǎn)生提升了教師的專業(yè)發(fā)展層次，說(shuō)課中深度解讀教材，明確學(xué)情、學(xué)法，說(shuō)課活動(dòng)實(shí)施使教師的教學(xué)能力得到提升。針對(duì)小學(xué)教師說(shuō)課能力不足的現(xiàn)狀，研究培養(yǎng)教師說(shuō)課能力，提升教學(xué)水平具有重要意義［1］。

兒童文學(xué)作品是為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品，要求通俗易懂，小學(xué)階段語(yǔ)文教材選入的兒童文學(xué)作品是適合8-13 歲兒童的文學(xué)作品，與兒童的心理特征吻合，多以寓言童話故事、兒童詩(shī)歌為主體，意在提高兒童的理解能力、創(chuàng)造審美想象能力。兒童文學(xué)作品伴隨兒童的成長(zhǎng)，貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)階段教師要通過(guò)傳授兒童文學(xué)作品，拓展學(xué)生的閱讀能力，在兒童文學(xué)作品中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，體味生活，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的文化品位，吸收人類優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)。兒童文學(xué)作品教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)性，可以指引兒童正確的價(jià)值觀形成，具有一定的娛樂(lè)性，可以指引兒童快樂(lè)成長(zhǎng)，有助于開(kāi)啟兒童的智慧，指引兒童了解社會(huì)生活。

近幾年高校擴(kuò)招導(dǎo)致就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，師范畢業(yè)生總體素質(zhì)有所下滑，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，用人單位提高對(duì)應(yīng)聘者的要求，加劇了師范生就業(yè)的難度。各地教師招考難度相比有所增大，很多地方筆試內(nèi)容增加專業(yè)知識(shí)與公共知識(shí)，要求師范畢業(yè)生學(xué)會(huì)學(xué)知識(shí)，熟悉相關(guān)教學(xué)理論。說(shuō)課集中體現(xiàn)了教師的綜合素質(zhì)，成為面試中的重要環(huán)節(jié)，各地招教中，學(xué)校要求應(yīng)聘者對(duì)給定的教學(xué)內(nèi)容快速組織說(shuō)課材料，評(píng)委對(duì)說(shuō)課者進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)判，要求應(yīng)聘者具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并且很多學(xué)校增設(shè)演講等考核項(xiàng)目，對(duì)師范畢業(yè)生的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)提出了更高的要求。說(shuō)課是提高教師綜合素質(zhì)的有效措施，師范生走向崗位前進(jìn)行嚴(yán)格高標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練，對(duì)師范生的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

二、師范生說(shuō)課中的問(wèn)題

當(dāng)前大部分師范生具備一定的說(shuō)課能力，但部分學(xué)生撰寫(xiě)說(shuō)課稿及說(shuō)課中存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在說(shuō)課態(tài)度不端正、教學(xué)目標(biāo)表述不當(dāng)、對(duì)教材不熟悉、對(duì)學(xué)情分析不到位等。部分語(yǔ)文師范生不夠重視說(shuō)課，為完成任務(wù)從網(wǎng)上照搬說(shuō)課稿，未進(jìn)行修改；還有部分學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課時(shí)對(duì)內(nèi)容不熟悉，阻礙了學(xué)生說(shuō)課能力的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)使學(xué)生變化的明確表述，師范生說(shuō)課稿中制定的教學(xué)目標(biāo)通常存在目標(biāo)空洞、制定目標(biāo)過(guò)多、知識(shí)與技能目標(biāo)分離等。

語(yǔ)文師范生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)教材呈現(xiàn)內(nèi)容的理解與邏輯聯(lián)系的把握有一定的認(rèn)識(shí)，但實(shí)際說(shuō)課中部分學(xué)生存在對(duì)教材知識(shí)體系的有機(jī)把握，但很少考慮教材嚴(yán)密的邏輯性特點(diǎn)，表達(dá)的僅為本節(jié)課知識(shí)簡(jiǎn)單羅列，破壞了教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系。對(duì)教材不熟悉不能把握教材的重點(diǎn)，阻礙其說(shuō)課能力的提高［2］。

師范生接觸小學(xué)生的機(jī)會(huì)較少，大多數(shù)學(xué)生難以做到全面分析學(xué)情，不清楚學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，心理特征等，不能準(zhǔn)確分析學(xué)生具備的知識(shí)儲(chǔ)備，由于學(xué)生對(duì)教材不熟悉，導(dǎo)致分析學(xué)情遇到一些問(wèn)題。教學(xué)的設(shè)計(jì)是教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師進(jìn)行教學(xué)中設(shè)計(jì)遵循一定的教學(xué)理念，師范生說(shuō)課中部分學(xué)生將說(shuō)課等同于教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。師范生說(shuō)課活動(dòng)中，許多學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)流暢表達(dá)說(shuō)課內(nèi)容，由于部分學(xué)生對(duì)說(shuō)課內(nèi)容不熟悉，說(shuō)課中經(jīng)常看稿，導(dǎo)致規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能說(shuō)完全部?jī)?nèi)容。還有部分學(xué)生撰寫(xiě)說(shuō)課稿比較優(yōu)秀，但由于缺乏訓(xùn)練機(jī)會(huì)，臺(tái)上容易緊張，導(dǎo)致說(shuō)課中不能流暢表達(dá)說(shuō)課內(nèi)容。大部分師范生通過(guò)專業(yè)課學(xué)習(xí)實(shí)踐具備一定的說(shuō)課能力，但有部分學(xué)生說(shuō)課能力有所欠缺，有待提高學(xué)生的說(shuō)課水平。

三、兒童文學(xué)作品的說(shuō)課策略

師范教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資，培養(yǎng)師范生的說(shuō)課能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。新語(yǔ)文課標(biāo)下，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的大量?jī)和膶W(xué)作品，師范生要提高說(shuō)課能力，提升兒童文學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)吟誦感知文學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生想象等方法進(jìn)行說(shuō)課能力的練習(xí)。

兒童文學(xué)對(duì)兒童的成長(zhǎng)是潛移默化的，語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的特點(diǎn)是人文性與工具性統(tǒng)一，小學(xué)語(yǔ)文課本中有大量?jī)和膶W(xué)作品，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)人文性教學(xué)是師范生說(shuō)課的重點(diǎn)。兒童文學(xué)最大的特征是富有兒童情趣，兒童文學(xué)作品具有很強(qiáng)的趣味性，嚴(yán)文井的童話作品《小松鼠》講述小松鼠被爸爸訓(xùn)斥，媽媽嗔怪爸爸，小松鼠聽(tīng)到媽媽的話很高興，作品使讀者覺(jué)得很有趣，使讀者深受教益。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品大多具有趣味性，兒童文學(xué)作品說(shuō)課練習(xí)首先要挖掘課文中的兒童情趣，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象空間。

兒童文學(xué)要注重兒童的情感發(fā)展，小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生豐富情感世界的重任，如《丑小鴨》表現(xiàn)對(duì)弱者的關(guān)懷，通過(guò)奮斗轉(zhuǎn)變?nèi)松煌ㄟ^(guò)《小紅帽》喚醒兒童的智慧同情。學(xué)生情感的發(fā)展離不開(kāi)兒童文學(xué)教學(xué)，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《賣火柴的小女孩》的童話世界，用圖片展示風(fēng)雪中饑寒交迫的小女孩形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，可以采用表演法加深學(xué)生的理解體驗(yàn)，拓展想象空間。

童話對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，可以拓展孩子們的想象力，進(jìn)行說(shuō)課時(shí)要結(jié)合閱讀寫(xiě)作，根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的思維模式將讀到的童話賦予自己的理解。如在《去年的樹(shù)》說(shuō)課中，提問(wèn)學(xué)生，將自己想象成小鳥(niǎo)會(huì)怎么做？讀完《小木偶的故事》可以讓學(xué)生開(kāi)拓思維，想象故事的延續(xù)，想象小木偶今后的旅程會(huì)有怎樣的故事？學(xué)生可以體會(huì)童話的奇特構(gòu)思，深刻理解童話的教育意義，培養(yǎng)續(xù)寫(xiě)經(jīng)典的思維能力。

小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)具體的文體特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本的體裁課文設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)。童話集中體現(xiàn)了文學(xué)特質(zhì)，深受兒童的喜愛(ài)，在童話教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)童話的美。引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話，不能向小說(shuō)一樣評(píng)價(jià)童話中的人物，應(yīng)尊重童話的幻想性在情節(jié)等文學(xué)要素的體現(xiàn)。如《神筆馬良》運(yùn)用民間童話魔法寶物的傳統(tǒng)幻想手法，學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容容易理解，教學(xué)主題可以圍繞神筆如何滿足馬良愿望的線索進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)童話中馬良的語(yǔ)言心理活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)童話的情節(jié)。《漁夫和金魚(yú)的故事》也可以采用引導(dǎo)學(xué)生想象的教學(xué)方法，以“假如我得到一條神奇的金魚(yú)”為題，讓學(xué)生自由想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，可以提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文參考相關(guān)文獻(xiàn)資料以師范生兒童文學(xué)說(shuō)課為例進(jìn)行研究，基于師范生說(shuō)課能力的不足，論述了加強(qiáng)說(shuō)課能力培養(yǎng)的重要性，分析了師范生說(shuō)課中存在的問(wèn)題，以小學(xué)語(yǔ)文師范生兒童文學(xué)說(shuō)課為例闡述了說(shuō)課的策略。說(shuō)課是師范生必須學(xué)習(xí)掌握的重要教學(xué)能力，當(dāng)前師范生說(shuō)課中存在不少問(wèn)題，加強(qiáng)師范生說(shuō)課能力的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展具有重要意義。兒童文學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣，提升學(xué)生的人文素質(zhì)具有重要作用。目前相關(guān)文獻(xiàn)針對(duì)師范生兒童文學(xué)說(shuō)課的研究較少，本文研究結(jié)果具有實(shí)踐指導(dǎo)作用與理論參考價(jià)值。