高職院校課堂環(huán)境的構(gòu)建*

劉尚蓮 金 晨 朱少暉

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215411

作為高職院校教學(xué)活動體系的重要組成單位，課堂環(huán)境即是學(xué)校開展教學(xué)活動的具體場所。所以，高職院校課堂環(huán)境不僅會對教學(xué)過程產(chǎn)生一定影響，更多的也會改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)成績等。從特殊角度來看，高職院校為學(xué)生提供的課堂環(huán)境往往會直接決定學(xué)生未來發(fā)展趨勢。綜上所述，高職院校課堂教學(xué)環(huán)境改革活動開展，不僅會支撐“中國制造”產(chǎn)業(yè)發(fā)展，同時也會譜寫不一樣的人生篇章。在滿足經(jīng)濟全新發(fā)展要求條件下，逐步適應(yīng)具體環(huán)境。但是，通過調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高等職業(yè)教育始終未能形成科學(xué)定位，整體質(zhì)量較差，同時也不具獨立特色，尤其是在課堂環(huán)境管理方面，存在明顯的改革力度不足等問題，相關(guān)因素使自身在理論以及實踐發(fā)展過程中承擔(dān)相對較高壓力。該論題研究階段內(nèi)，將關(guān)注重點集中在高職院校課堂環(huán)境建設(shè)方面，即課堂物理環(huán)境、課堂心理環(huán)境、課堂制度環(huán)境的內(nèi)容、作用及三者之間的關(guān)系。

一、基本概念

（一）課堂

辭海對“課”的解釋為：課即是指在規(guī)定周期內(nèi)，教師針對教材內(nèi)容而開展的一系列教學(xué)活動。堂是與課的一個相對概念，其主要為課的開展提供有效場所?！懂?dāng)代漢語詞典》表示，課堂即是教師實施教學(xué)活動的具體對象?！缎聺h語詞典》中解釋到，課堂即是教學(xué)活動開展的主要場所。從學(xué)校角度來看，課堂不僅擁有較為復(fù)雜的生態(tài)結(jié)構(gòu)，而且教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生關(guān)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標等要素也會形成一個規(guī)模較小的社會體系。對于該體系而言，學(xué)生永遠占據(jù)主體地位。

（二）高職院校課堂

高職院校課堂必須優(yōu)先解決自身存在的教育屬性問題?！秶H教育標準分類》中，將高等職業(yè)教育納入高等教育管理范疇，只是其自身帶有明顯的職業(yè)性、應(yīng)用性特征。以此為核心，參照具體定義，確保師生可以在固定時間內(nèi)達到最佳教學(xué)效果。

（三）課堂環(huán)境

《教育大辭典》認為課堂環(huán)境主要是指課堂教學(xué)活動開展，師生保持的一種心理狀態(tài)，如果師生之間可以進行良好的情感交流，則判定課堂環(huán)境無明顯問題，同時在相互影響、相互作用條件下，使學(xué)生可以對其產(chǎn)生濃厚興趣，同時避免自身意見的表達受到嚴重阻礙。課堂環(huán)境在研究領(lǐng)域內(nèi)也被稱之為班級環(huán)境、班級氛圍等，其主要是指教師或?qū)W生在課堂教學(xué)活動開展階段內(nèi)形成的實際心理感受。任何想要改善學(xué)校教育質(zhì)量的工作人員都要對其投以較高關(guān)注度。因為其不僅會限制教學(xué)活動發(fā)展秩序，同時在改善教學(xué)質(zhì)量條件下，也將來自多方面的影響因素有效匯集在一起。

二、高職院校的課堂環(huán)境的內(nèi)容

（一）課堂物理環(huán)境

課堂物理環(huán)境主要是指依靠物質(zhì)條件、物理條件所打造的發(fā)展整體，包括的環(huán)境因素主要為自然環(huán)境、空間環(huán)境以及設(shè)施環(huán)境等。從實際發(fā)展狀況來看，物理自然環(huán)境涉及地理位置、教室規(guī)模、教室內(nèi)陳設(shè)等。而課堂教學(xué)物理對應(yīng)的時空環(huán)境包括班級規(guī)模、座位編排方式、教學(xué)時間的安排等。課堂教學(xué)設(shè)施環(huán)境主要涉及一部分基礎(chǔ)性工具，如課桌椅、體育器材以及不同信息化發(fā)展工具等。因此，從高職課堂發(fā)展角度來看，基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)設(shè)施、實訓(xùn)場地等都會影響課堂教學(xué)成果，從中也能夠看出，物理要素是改善高職課堂環(huán)境的根本要素。

（二）課堂心理環(huán)境

課堂教學(xué)心理環(huán)境，是指課堂上師生共同的、穩(wěn)定的心理狀態(tài)，其屬于課堂軟環(huán)境管理范疇，自身發(fā)展狀態(tài)不僅限制了心理健康水平，同時也會直接影響人格發(fā)展結(jié)果。其集中體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學(xué)生在課堂教學(xué)活動開展階段內(nèi)表現(xiàn)出來的多樣性心理特征；其次，教師在課堂教學(xué)活動開展階段內(nèi)表現(xiàn)出來的情緒、心態(tài)、控制欲望等特征。從中我們能夠了解到，課堂教學(xué)心理環(huán)境與多個場域相關(guān)，不僅會對教師的心理情感產(chǎn)生一定影響，還需要更多的關(guān)注心理情感發(fā)展狀態(tài)，在持續(xù)提升凝聚力條件下，達到最佳的合作發(fā)展效果。

（三）課堂制度環(huán)境

課堂教學(xué)制度環(huán)境主要是指能夠?qū)虒W(xué)環(huán)境的有效發(fā)展而形成的管理制度以及發(fā)展規(guī)律等。其能夠?qū)⒄n堂教學(xué)價值觀全面體現(xiàn)出來。所謂無規(guī)矩不成方圓，只有打造健全的課程管理機制，才能夠維持良好的教學(xué)活動發(fā)展秩序。課堂教學(xué)活動中作為課堂主體的學(xué)生和教師都不是孤立存在的，需要從制度管理方面進行有效限制。其集中體現(xiàn)在教學(xué)效果評估以及學(xué)生和家長參入到教學(xué)環(huán)境建設(shè)兩個方面。首先，對教學(xué)成果進行全面評估。在改善課堂教學(xué)質(zhì)量條件下，滿足學(xué)生與教師全面發(fā)展需求，這樣在教學(xué)效果評估過程中占據(jù)主體地位，利用科學(xué)引導(dǎo)機制，達到最佳約束效果。同時避免學(xué)校與社會發(fā)展穩(wěn)定性問題受到嚴重限制。其次，學(xué)生家長也是教學(xué)環(huán)境的重要參與者，但家長卻不屬于該領(lǐng)域管理范疇，獨立的行為模式會影響活動場域的具體物理環(huán)境，因此需要制度加以規(guī)范和約束，以保障學(xué)校課堂教學(xué)的健康、科學(xué)、有序、高效的開展。

三、三種教學(xué)環(huán)境的作用與聯(lián)系

課堂教學(xué)物理環(huán)境以學(xué)生的全面健康發(fā)展為核心，通過采取有效措施，完整的體現(xiàn)課堂教學(xué)文化，同時打造個性化教育教學(xué)理念，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標的根本路徑。良好的高職課堂教學(xué)物理環(huán)境對形成和諧的師生關(guān)系以及學(xué)生保持健康心理狀態(tài)均發(fā)揮十分關(guān)鍵的影響作用。只有高職課堂教學(xué)物理環(huán)境不存在問題，才能夠在既維護學(xué)生身體安全的同時，又增強了學(xué)生的心理安全，促進了學(xué)生保持理性發(fā)展狀態(tài)，在打造良好溝通關(guān)系條件下，改善整體教學(xué)質(zhì)量。

如果課堂教學(xué)心理環(huán)境能夠帶有顯著的積極性特征，不僅能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，而且還能夠形成獨立的教學(xué)特征，幫助教學(xué)構(gòu)建科學(xué)的教育理念，并應(yīng)用合理的教學(xué)態(tài)度，使教育價值觀以及課堂環(huán)境管理觀都滿足健全性發(fā)展要求。關(guān)注學(xué)生心理健康狀態(tài)條件下，使學(xué)生擁有獨立學(xué)習(xí)空間，支持其利用強大的精神理念進行自我激勵，這樣才能夠更好的保持穩(wěn)定課堂教學(xué)秩序，從被動學(xué)習(xí)徹底轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)過程。

課堂制度能夠?qū)虒W(xué)環(huán)境建設(shè)起到一定影響作用，而課堂制度也成為了課堂教學(xué)價值觀體系的重要渠道。結(jié)合實際發(fā)展狀態(tài)，完成常規(guī)性課堂制度建設(shè)任務(wù)，這些都會對教學(xué)活動實施產(chǎn)生直接性影響。通過調(diào)動師生參與積極性，將教育活動價值全面體現(xiàn)出來，進而為教育目標實現(xiàn)提供強大保障。

從實際發(fā)展狀況來看，高職院校課堂環(huán)境所涉及的多方面要素始終保持相互影響、相互作用發(fā)展狀態(tài)。第一，作為高職院校課堂環(huán)境的重要組成單位，課堂物理環(huán)境包括基礎(chǔ)設(shè)施、儀器設(shè)備等多方面內(nèi)容，我們可以將其理解為教學(xué)活動開展的物質(zhì)需求；無論制度還是心理環(huán)境，都要依托物理環(huán)境而存在。第二，心理環(huán)境體現(xiàn)了高職院校課堂環(huán)境的本質(zhì)性特征，擁有穩(wěn)定師生關(guān)系，打造民主發(fā)展理念，這些都會對高職院校課堂教學(xué)活動結(jié)果產(chǎn)生一定影響。第三，打造完善課堂管理制度，利用課堂紀律等約束方式，展現(xiàn)高職課堂制度環(huán)境所具備的優(yōu)勢特征，這樣才能夠有效促進高職院校課堂教學(xué)目標的最終實現(xiàn)。

四、總結(jié)

課堂環(huán)境是一個系統(tǒng)而寬泛的概念，需要以課堂環(huán)境為核心，不斷總結(jié)課堂管理的本質(zhì)性內(nèi)容。通過調(diào)查我們能夠發(fā)現(xiàn)，整個發(fā)展階段內(nèi)，傳統(tǒng)的課堂環(huán)境管理理念也在不斷發(fā)生改變，同時也能從學(xué)術(shù)研究的理論視角去發(fā)現(xiàn)高職院校課堂環(huán)境管理的現(xiàn)狀，更多的闡述引發(fā)問題產(chǎn)生的主要原因等。這些都能夠為改善課堂環(huán)境起到一定參考作用，并從根本角度入手，全面提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量，使其擁有更為全面的教育教學(xué)理論，同時也為達到最佳的教育教學(xué)發(fā)展狀態(tài)做好充分基礎(chǔ)準備。