職教集團(tuán)背景下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究*

王思聰

沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110000

一、前言

2019 年，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，強(qiáng)調(diào)了教育辦學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評價的重要性，以高校學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)、學(xué)生技術(shù)、技能培訓(xùn)、就業(yè)質(zhì)量、產(chǎn)教高度融合、校企合作為核心基準(zhǔn)，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系。職業(yè)教育決定人才培養(yǎng)水平、社會勞動效率和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度，是一項任重而道遠(yuǎn)的工作。一直以來，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的主導(dǎo)是政府部門意見引向，辦學(xué)的客觀性指標(biāo)是高職教育，本文在客觀性指標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合職教集團(tuán)前提，充分考慮職業(yè)素養(yǎng)等育人要素，構(gòu)建職教集團(tuán)背景下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

二、職教集團(tuán)背景下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量制約因素

（一）社會角度

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、商業(yè)模式不斷變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系需要緊跟社會發(fā)展的腳步，以滿足社會發(fā)展的要求。社會的發(fā)展一直在時代的發(fā)展過程中熠熠生輝，人才的重視程度在社會的發(fā)展中所占據(jù)的地位一直是不變的，什么樣的人才才能常立于社會發(fā)展之中，這是職業(yè)高校一直在探尋的問題，也相應(yīng)的在體系上進(jìn)行著與時俱進(jìn)的調(diào)整?？墒潜娝苤摹坝媱澸s不上變化”，從而也產(chǎn)生了職業(yè)高校人才培養(yǎng)在一定程度上存在著不可逆的影響。

（二）企業(yè)角度

知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，是很多企業(yè)的福音，但也是眾多企業(yè)的“消音”。知識經(jīng)濟(jì)時代下的企業(yè)的核心治企理念是“人才”和“創(chuàng)新”，對于以往高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，雖然可以為企業(yè)輸送合格的人才，但是企業(yè)的發(fā)展對于人才的需求不僅僅是人才本身，而是在大時代的背景之下的“創(chuàng)新型人才”。

企業(yè)，是社會發(fā)展的主要推動者，但是社會發(fā)展的核心價值觀治企理念才是企業(yè)發(fā)展的根本，所以對于“創(chuàng)新型人才”的需求也是愈發(fā)渴切。那么，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)在我們的“黃埔軍?！敝惺遣皇峭耆蒙蠒r代的腳步呢？答案參半，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系是基于時代發(fā)展之中的，所以對于人才的培養(yǎng)也是站在時代的發(fā)展之上的，但是，在社會飛速發(fā)展的進(jìn)程之中，高職院校對于人才的培養(yǎng)往往是教會了學(xué)生一門技術(shù)，而不是一門技能，也就導(dǎo)致了學(xué)生在時代發(fā)展的進(jìn)程中容易喪失方向，達(dá)不到時代發(fā)展的“創(chuàng)新性人才”的要求。從而也從客觀的角度上反應(yīng)了現(xiàn)階段人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的不足之處，不能完全站在職教集團(tuán)背景下去培養(yǎng)新時代企業(yè)所需的“創(chuàng)新型人才”。

（三）學(xué)校角度

高職院校對人才的培養(yǎng)教學(xué)模式?jīng)]有能夠跟上時代發(fā)展的步伐。具體的有以下幾點：課程內(nèi)容陳舊，跟不上時代的熱度；教學(xué)方式單一，跟不上時代的需求度；教學(xué)偏離社會實際發(fā)展；教學(xué)之中對于學(xué)生的市場意識培訓(xùn)不夠，導(dǎo)致學(xué)生市場意識相對薄弱；教師在教學(xué)過程中沒有切合社會發(fā)展的動向，對于人才培養(yǎng)沒有切合社會發(fā)展之所需。

（四）學(xué)生角度

學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度往往取決于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)興趣，中國應(yīng)試環(huán)境為人才考核的大背景，學(xué)生往往是站在考試的角度上去學(xué)習(xí)。在當(dāng)今的職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系下，關(guān)注學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長的院校內(nèi)的頂層設(shè)計來自管理部門，這些隱性工作很難通過量化績效予以體現(xiàn)，這也使得院校內(nèi)的教師和學(xué)生管理人員積極性不足。而要改變這一現(xiàn)狀，高職院校需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在課堂、生活中賦予學(xué)生更大的自主權(quán)，促進(jìn)高職院校逐步建立人本化的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)評價體系，有效提高學(xué)生自主性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性能力。

三、職教集團(tuán)背景下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)

（一）社會認(rèn)可度

人才培養(yǎng)是通過高效有效的教學(xué)手段，在和其他高校共享資源的情況之下，培養(yǎng)社會接受、認(rèn)可的高飽和的創(chuàng)新型人才，從而在實現(xiàn)學(xué)生自我價值的同時為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)源源不斷的知識創(chuàng)新力量。社會認(rèn)可無非以下兩方面：第一，根據(jù)社會實際發(fā)展為主要導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系更加切合時代的發(fā)展中去，為時代發(fā)展之所需，為時代進(jìn)步之所求提供劃時代性的建設(shè)型人才；第二，致力于學(xué)生社會核心需求方面對學(xué)生進(jìn)行相對應(yīng)的教學(xué)，眾所周知，在時代的發(fā)展中，一門技能往往是人才的安身立命的根本之所在，所以對于人才的培養(yǎng)和評價更多的是要求學(xué)生學(xué)會一門技能，而不是讓學(xué)生學(xué)會一門技術(shù)。社會發(fā)展的歷史長河中，我們?nèi)祟惒贿^猶如蜉蝣，微不足道的存在，可以這樣理解，但是社會的發(fā)展永遠(yuǎn)逃不開人才的貢獻(xiàn)，我們對于人才的培養(yǎng)更多的是基于新時代的發(fā)展去增添新型人才。

（二）校企對接水平

校企對接是學(xué)校和企業(yè)之間的合作，學(xué)校培養(yǎng)相應(yīng)的人才供企業(yè)所需，企業(yè)按照人才需求接收該校畢業(yè)生。校企對接指的是學(xué)校和企業(yè)之間達(dá)成的共同合作。在如今的社會發(fā)展進(jìn)程之中，競爭壓力激烈是片面存在的，當(dāng)然教育也是一樣，各個高職院校為了自身的發(fā)展，抓好教育，和企業(yè)之間相互合作，從而使得高校有條不紊的發(fā)展，源源不斷的為企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高效、實效的去解決企業(yè)在社會發(fā)展中所面臨的窘境。校企對接是一種“雙贏”的合作模式。在企業(yè)的要求之下，學(xué)校必定會提升自身的教學(xué)質(zhì)量、注重校內(nèi)的人才培養(yǎng)；在學(xué)校培養(yǎng)人才的情形下，企業(yè)則可以在山河奔涌的大時代，為自身發(fā)展謀求良好的機(jī)遇。校企對接水平的高低直接影響著高校就業(yè)率，不僅僅是培養(yǎng)和企業(yè)對接、和市場接軌的人才，更是培養(yǎng)了實踐和理論完美結(jié)合的新理念人才，從而使得企業(yè)在發(fā)展進(jìn)展中掌握良好的先機(jī)，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)。

（三）人才培養(yǎng)模式

“人才培養(yǎng)模式”是指根據(jù)現(xiàn)代教育理論和教育思想為向?qū)В鶕?jù)特定的規(guī)格培養(yǎng)專業(yè)對口的人才，采取較穩(wěn)定的課程教學(xué)體系、教學(xué)方式、管理制度、評估方式對學(xué)生實施專向教育的整個過程的總和。在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)中更多的傾向于社會發(fā)展之所需、企業(yè)進(jìn)展之所需的“創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)。

（四）職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)直接決定著學(xué)生在社會之中的地位和成就，各行業(yè)的快速發(fā)展也暗示著巨大的人才需求，在行業(yè)快速發(fā)展的同時，良好的職業(yè)素養(yǎng)，就成為學(xué)生崗位適用性和職業(yè)生涯規(guī)劃的成功保證，是學(xué)生事業(yè)取得成功的重要保障，職業(yè)素養(yǎng)不僅僅是對于社會安定發(fā)展之所需，更是可持續(xù)發(fā)展的基本。

四、職教集團(tuán)背景下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

在上述基礎(chǔ)上，以職教集團(tuán)背景下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、政府綱要，采用層次分析法構(gòu)建職教集團(tuán)背景下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價模型，具體的指標(biāo)選取原則是科學(xué)系統(tǒng)性、可比可行性、定性與定量相結(jié)合。主要結(jié)合社會認(rèn)可度、校企對接水平、人才培養(yǎng)模式、職業(yè)素養(yǎng)4 個方面具體進(jìn)行研究，確定評價體系，從而全方位構(gòu)建全新的高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

五、結(jié)語

目前，很多高職院校在人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)定位等方面存在一定問題，國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高水平技能型人才提出了更高的要求。高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的完善在當(dāng)今社會發(fā)展過程之中尤為重要，也是勢在必行的。