“家文化”在中職學(xué)校班級管理模式中實(shí)踐應(yīng)用的探究*

倪翠芳

江蘇省漣水中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 淮安 223400

“家文化”是指家庭成員在長期的生活和學(xué)習(xí)過程中，能真實(shí)地感受到家的溫暖與和諧，以及自我的存在感、歸屬感和榮譽(yù)感，進(jìn)而激發(fā)每一家庭成員的家庭責(zé)任意識和服務(wù)意識。在我們蘇北地區(qū)，農(nóng)村的孩子父母雙方幾乎到蘇南去打工，自然“留守學(xué)生”居多，這是時(shí)代的產(chǎn)物。這些孩子十五六歲，處于青春的叛逆期，是一群“叛逆、孤僻、自卑”品行敗壞的“問題學(xué)生”，通過班級“家文化”管理模式的影響，班級逐漸向一個互助、關(guān)愛、合作、尊重、信任、自主管理的良好班級團(tuán)隊(duì)方向發(fā)展。

一、當(dāng)今中職生思想上呈現(xiàn)的情況

（一）集體意識相對薄弱，思想上較自私

蘇北地區(qū)中職學(xué)生大部分父母出門打工，由爺爺奶奶在家中照顧，爺爺奶奶較溺愛孩子，處處以孩子為中心，當(dāng)孩子走到學(xué)校集體中仍然希望被別人關(guān)注，渴望成為他人心中的焦點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)自我的存在感，所以當(dāng)自己感受不到這些心情就會慢慢變得焦慮和失落。同時(shí)他們在家中很少有姐弟來一起分享東西，在學(xué)習(xí)和生活中通常也不會和其他人合作與協(xié)作，所以集體意識相對薄弱。

（二）人際交往障礙，將引起不良的心理問題

00 后的中職學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，在家中有著6 個長輩的寵愛，是不折不扣的“小皇帝”，所以自我為中心在他們身上非常突出，因而人際交往能力較差。并且每個家庭的教育方式、生活習(xí)慣、文化水平等的不同，讓中職生之間存在著一定的差異，有的學(xué)生不喜歡跟別人交流，不會贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)，也無法包容別人的缺點(diǎn)，這就引起了人際關(guān)系的沖突。長此以往，這樣的學(xué)生就會被同學(xué)排擠，慢慢的孤獨(dú)、寂寞的心就會越來越焦慮不安與恐懼。

（三）心智成熟較晚，容易受周圍環(huán)境影響

00 后的中職學(xué)生生活在物質(zhì)優(yōu)越的年代，加上家中長輩的寵愛，遇事就依賴家長，不能獨(dú)立，對外界的壓力不能承受、不會自我調(diào)解，又不愿意分享內(nèi)心的想法。但他們又喜歡表現(xiàn)自己，覺得自己與眾不同，還有學(xué)生喜歡攀比，這都是不成熟的表現(xiàn)。而這也注定了他們的心情很容易受外界的影響。在日常的班級管理中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及參與活動的積極性都跟班級的整個氛圍有關(guān)，所以我們班主任要給學(xué)生要創(chuàng)造一個溫暖和諧、積極向上的班級文化。

二、營造班級“家文化”，讓學(xué)生感受“家”的溫暖

（一）從班級環(huán)境抓起，做好對學(xué)生表層影響和熏陶的教育作用

布置教室，為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于成長的環(huán)境。結(jié)合學(xué)校的要求，教室門口赫然張貼著“我們的家園”全班同學(xué)臉上流露出熱情洋溢的“全家?！闭掌?，教室左側(cè)墻壁是學(xué)生的“碩果累累”園地，教室右側(cè)墻壁的“公示欄”里貼著班級的建制和管理制度，教室擺放幾盤綠色植物。衛(wèi)生角是整齊地?cái)[放勞動工具的場所，榮譽(yù)角是班級獲得的成績與奮斗的目標(biāo)。通過對教室布置活動中讓學(xué)生清楚自己是班級“家”的一員。

（二）制定“家矩”，體現(xiàn)班級管理規(guī)范化

班主任首先建立班級干部機(jī)構(gòu)組織，全班同學(xué)在班主任主持下，選出自己心目中的班級干部。俗話說，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，在制定班規(guī)時(shí)，班主任要讓學(xué)生說出自己的看法，這充分體現(xiàn)了班主任對學(xué)生的尊重和肯定，同時(shí)也讓學(xué)生在制定班級制度時(shí)體會到自己是這個大家庭中的一員，對自己參與制定的制度更會積極遵守。在日常的班級管理中，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生廣泛參與，力爭做到人人都參與班級日常管理，這樣才能大幅度提升班級管理效率和品質(zhì)。

（三）關(guān)心與包容，讓學(xué)生感受心理安全的“家”

由于學(xué)生在習(xí)慣上的差異，總是出現(xiàn)各種的存在問題和矛盾，違反校規(guī)和班規(guī)的行為時(shí)有發(fā)生。班主任要時(shí)常找學(xué)生談心，找出問題的根源，讓學(xué)生徹底認(rèn)識到自身的錯誤，“學(xué)生總是在錯誤中成長的”，“學(xué)生有犯錯的權(quán)利”，這需要班主任要有博大的胸懷和善于等待的教育情懷，要真正懂得和接納學(xué)生的感受，幫助學(xué)生走出困境，整個班級管理離不開一個“愛”字。只有讓班級內(nèi)充滿了愛和關(guān)愛，才能使大家互幫互助，相互團(tuán)結(jié)，共同進(jìn)步，一起提高，使班級具有強(qiáng)大的凝聚力，才能盡可能地發(fā)掘每一位成員各方面的潛力。時(shí)刻注意讓每一位學(xué)生盡可能地把“愛”表現(xiàn)出來，通過隨時(shí)表揚(yáng)、鼓勵和班會討論辯論等形式，讓每一位學(xué)生感受班級這個大家庭的溫暖，給學(xué)生筑就了一道安全的心理防線，提升了學(xué)生的心理安全感。

（四）堅(jiān)持“集體活動為主，競賽性活動為輔”的工作方針

班級要經(jīng)常開展具有教育意義的活動，讓班里所有學(xué)生都要參與。比如通過分工使得每位學(xué)生都能為活動出一份力，并讓一些有特長的學(xué)生在活動中展示出來，讓他們在活動中獲得成就感，找到存在感，覺得自己是班里不可缺少的，從而建立個人和集體的情感，產(chǎn)生對于集體的歸屬感；對于這種情感還需要不斷的在溫馨、和諧、積極向上的班級氛圍中鞏固。開展競賽性活動能為一些有特長的學(xué)生提供了表現(xiàn)的舞臺，有利于典型的塑造，是班級“家文化”建設(shè)的有益補(bǔ)充。

總之，“愛”是班級“家文化”的精髓，需要大家一起在相互幫助、相互尊重、相互理解的基礎(chǔ)上，營造“溫馨和諧、積極向上、平等互助”的班級氛圍。班級“家文化”是一種凝聚力，它能夠讓學(xué)生意識到我的班級就是我的家。