轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式背景下大學(xué)生就業(yè)問題探析*

張溪輝

福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350119

大學(xué)生就業(yè)問題在近年來得到了社會高度關(guān)注，破解大學(xué)生就業(yè)問題也成為了國家層面的系統(tǒng)工程。大學(xué)生群體作為擁有較高專業(yè)知識儲備的人群，在當(dāng)前所遭遇到的就業(yè)問題歸因于主觀與客觀兩個方面的決定因素。在主觀因素方面，通常認(rèn)為大學(xué)生群體“手高眼低”而不接受現(xiàn)有的就業(yè)條件。在客觀因素方面，則通常認(rèn)為由專業(yè)結(jié)構(gòu)所決定，即部分專業(yè)畢業(yè)生的市場需求已經(jīng)飽和。在解決大學(xué)生就業(yè)問題時，不僅應(yīng)從主觀因素方面去使大學(xué)生形成正確的職業(yè)發(fā)展觀，還需要從客觀因素方面去優(yōu)化高?，F(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式。本文認(rèn)為，當(dāng)前需要重視轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式對大學(xué)生就業(yè)能力的要求，只有在主觀和客觀兩方面雙管齊下的進(jìn)程中，才能為大學(xué)生就業(yè)問題的破解尋找更為合理的思路。

一、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式對大學(xué)生就業(yè)能力的要求

轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式戰(zhàn)略的提出，是基于我國傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式所導(dǎo)致的高耗能、高污染狀況，已嚴(yán)重制約國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展為問題導(dǎo)向的。在問題導(dǎo)向下，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展將更加追求發(fā)展質(zhì)量，而在微觀層面則突出增強(qiáng)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力和資源整合能力，并以此配套了一系列的制度安排。從中可以將對大學(xué)生就業(yè)能力的要求根據(jù)主觀和客觀因素概括為以下兩個方面：

（一）以專業(yè)能力自我養(yǎng)成為基礎(chǔ)提升就業(yè)競爭實力

破解大學(xué)生就業(yè)問題首先需解決“人”的問題，即解決大學(xué)生個體的主觀就業(yè)意識的問題。在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的進(jìn)程中我國經(jīng)濟(jì)步入了“新常態(tài)”，在國民經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)中高速增長的同時，也意味著在短期內(nèi)就業(yè)崗位的供給量將會出現(xiàn)萎縮。發(fā)端于2018 年3 月的中美貿(mào)易戰(zhàn)，也因直接影響到我國的外貿(mào)環(huán)境而間接影響到國內(nèi)勞動力市場的供求關(guān)系。在這錯綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，大學(xué)生個體唯有形成加強(qiáng)專業(yè)能力自我養(yǎng)成的主觀意識，變“先就業(yè)再擇業(yè)”為“努力提升自身的就業(yè)競爭實力”，這樣才能適應(yīng)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式背景下的微觀就業(yè)環(huán)境。專業(yè)能力的自我養(yǎng)成依賴于高校為其提供“第一推動力”，該推動力不僅反映在形成職業(yè)化人才培養(yǎng)新機(jī)制，還反映在重塑大學(xué)生個體的學(xué)習(xí)觀和職業(yè)觀。本文認(rèn)為，在重塑大學(xué)生個體的學(xué)習(xí)觀和職業(yè)觀時，應(yīng)使他們能充分理解這“兩觀”所呈現(xiàn)出的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

（二）以培養(yǎng)體系的優(yōu)化創(chuàng)新為主線推動供給側(cè)改革

可以從兩個層面去看待優(yōu)化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的活動，即國家層面和高校層面。聚焦大學(xué)生就業(yè)問題，則需站在高校層面去探析人才培養(yǎng)的供給側(cè)管理思路。以高職院校為例，高職院校已經(jīng)普遍完成了人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型，那就是變“高級應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)”為“工匠型創(chuàng)新人才培養(yǎng)”。不難看出，這些改變都在高校層面體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革。然而，這些改革措施能否落地，能否與轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式下的就業(yè)崗位需求相對接，則成為了值得商榷的議題。相對于新型人才培養(yǎng)要求，高職院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式仍呈現(xiàn)出封閉性的特征，其主要反映在：（1）在人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化和創(chuàng)新中，存在著“我向思維”痕跡。（2）在人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化和創(chuàng)新中，存在著短視問題。這樣一來，高校在人才培養(yǎng)中就難以為大學(xué)生個體提供堅實的“第一推動力”，且因殘缺的專業(yè)教育理念所賦予學(xué)生的就業(yè)意識和格局，都限制了大學(xué)生個體提升就業(yè)競爭實力的底氣。

二、破解大學(xué)生就業(yè)問題的措施

根據(jù)以上所述，破解大學(xué)生就業(yè)問題的措施可從以下四個方面構(gòu)建：

（一）在課程思政中加強(qiáng)大學(xué)生的“兩觀”教育

學(xué)習(xí)觀與職業(yè)觀教育應(yīng)納入到課程思政中去教育，這樣才能在潛移默化中使大學(xué)生能夠辯證理解點滴的專業(yè)學(xué)習(xí)過程為了什么，以及專業(yè)成長在自己未來的職業(yè)生涯中意味著什么。本文建議，專業(yè)課教師應(yīng)以學(xué)習(xí)觀教育為基礎(chǔ)，不斷滲透正確的職業(yè)觀。筆者的做法為，以“基于工作過程”為導(dǎo)向開展課程教學(xué)，在融入現(xiàn)實工作情景時有目的的融入職業(yè)觀元素。為了解決大學(xué)生“眼高手低”的不足，以及部分大學(xué)生深受“成功學(xué)”的誤導(dǎo)，筆者在職業(yè)觀元素滲透中選擇性介紹了典型人物的職業(yè)成長歷程，而這些人物都來自于本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生群體。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能以“同理心”去理解上述人物的職業(yè)成長歷程，且在理解中更增強(qiáng)了對專業(yè)學(xué)習(xí)的重視程度。隨著使大學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)觀與職業(yè)觀所建立的辯證統(tǒng)一關(guān)系后，在課程教學(xué)中便需形成“知、信、行”相結(jié)合的自我養(yǎng)成機(jī)制。大學(xué)生專業(yè)自我養(yǎng)成機(jī)制的形成，依賴于高校人才培養(yǎng)系統(tǒng)的優(yōu)化與創(chuàng)新，唯有在職教理念導(dǎo)引下才能為他們提供堅實的“第一推動力”。

（二）崗位需求結(jié)構(gòu)驅(qū)動人才培養(yǎng)體系優(yōu)化創(chuàng)新

優(yōu)化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的主體為高校教育工作者，且人才培養(yǎng)體系涵蓋了專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)置、教學(xué)模式創(chuàng)新等內(nèi)容。聚焦大學(xué)生就業(yè)問題，目前最為緊迫的任務(wù)便是在崗位需求結(jié)構(gòu)的驅(qū)動下去創(chuàng)新教學(xué)模式。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，高校專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化不僅來自于供給側(cè)的作用，也受到需求側(cè)的影響。因此，高?？梢愿鶕?jù)每年專業(yè)招生情況動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，所以這在當(dāng)前并不構(gòu)成主要問題。在創(chuàng)新教學(xué)模式時應(yīng)建立專業(yè)教育和就業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以就業(yè)崗位需求結(jié)構(gòu)為驅(qū)動去整合教學(xué)模式，如課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、校企合作辦學(xué)機(jī)制建設(shè)等。但在以就業(yè)教育為落腳點的同時，還應(yīng)在專業(yè)教育中賦予大學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力。在建構(gòu)大學(xué)生終生學(xué)習(xí)意識和能力時，需以課程資源庫建設(shè)為載體為其提供“第一推動力”。課程資源庫依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，其能為在校生和往屆生提供專業(yè)知識拓展和專業(yè)知識提升的服務(wù)功能。

（三）以優(yōu)化培養(yǎng)體系增強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)養(yǎng)成能力

增強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)養(yǎng)成能力的前提為，他們已經(jīng)具有了初步的專業(yè)養(yǎng)成意識。不難知曉，在“兩觀”教育的影響下多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)具備了專業(yè)養(yǎng)成意識，而此時便需要引入督導(dǎo)機(jī)制去進(jìn)一步增強(qiáng)他們的專業(yè)養(yǎng)成能力。本文認(rèn)為，大學(xué)生專業(yè)養(yǎng)成能力需具備：深度學(xué)習(xí)能力、自組織學(xué)習(xí)能力等兩種，因為這兩種能力能夠助力他們實現(xiàn)就業(yè)能力的遷移與整合。具體的實施措施為，在實訓(xùn)教學(xué)階段應(yīng)培育學(xué)生的知識整合和知識遷移能力，為此需以項目教學(xué)為導(dǎo)向、任務(wù)完成為驅(qū)動，并在賦予具體的工作情景下激發(fā)出學(xué)生的知識整合和遷移潛質(zhì)。為了獲得知識共享和激勵效應(yīng)，可以學(xué)生小組為單位共同完成實訓(xùn)任務(wù)。自組織學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成不僅依賴于他們的學(xué)習(xí)自覺，還依賴于可供他們獲得學(xué)習(xí)資源的平臺。上文已經(jīng)提到了課程資源庫建設(shè)問題，這里再指出：可在移動端建立班級微信群，在互聯(lián)網(wǎng)思維模式下實現(xiàn)個體知識的群體共享效應(yīng)，并從中迸發(fā)出形成開放式就業(yè)知識儲備的意識。

（四）遵循因材施教理念挖掘高校二元職教潛力

最后本文強(qiáng)調(diào)，還需遵循因材施教理念挖掘高校的二元化職教潛力。所謂“二元化職教”是指，高校所承擔(dān)的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育職能。當(dāng)前高校與高職之間存在著任務(wù)重疊的情況，甚至部分高校為了提升區(qū)域影響力，與高職學(xué)校爭奪培訓(xùn)項目。本文認(rèn)為，地方政府教育主管部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)。在高校的學(xué)歷教育領(lǐng)域，首選應(yīng)開展專業(yè)群建設(shè)，針對本地區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和新興產(chǎn)業(yè)培育的需要，削減涉及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)，增設(shè)諸如環(huán)境保護(hù)、新能源汽車制造與維修、石油化纖材料方向的專業(yè)。同時，高校還需要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)思想和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的職業(yè)發(fā)展思想。

三、小結(jié)

本文立足高校育人的角度展開主題討論，認(rèn)為破解大學(xué)生就業(yè)問題可從在課程思政中加強(qiáng)大學(xué)生的“兩觀”教育、崗位需求結(jié)構(gòu)驅(qū)動人才培養(yǎng)體系優(yōu)化創(chuàng)新、以優(yōu)化培養(yǎng)體系增強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)養(yǎng)成能力、遵循因材施教理念挖掘高校二元職教潛力等四個方面展開。