提升貴州省獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力的途徑和方法探析*

樊紀(jì)蘭

貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025

目前，我省的獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍組成主要是專兼職結(jié)合，兼職老師主要來(lái)自我省各高校有經(jīng)驗(yàn)的教師。專任教師是獨(dú)立學(xué)院的青年教師和少數(shù)退休教師。然而，教育部明確規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院必須具有相對(duì)固定的專職教師隊(duì)伍，而且副高級(jí)職稱的比例不應(yīng)低于30%，由此可見(jiàn)，我省獨(dú)立學(xué)院要想長(zhǎng)期發(fā)展，就必須提高青年教師的教學(xué)能力。

一、獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成

長(zhǎng)久以來(lái)，高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力是國(guó)內(nèi)外教育界專家學(xué)者們高度關(guān)注的問(wèn)題，總結(jié)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者在該領(lǐng)域研究的情況來(lái)看，他們都將青年教師的教學(xué)能力細(xì)化為多種能力，獨(dú)立學(xué)院作為一種介于普通高等院校與高職院校之間的一種教育機(jī)構(gòu)，與普通高校相比，要培養(yǎng)比普通高校更具實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的學(xué)生，與高職院校相比，其培養(yǎng)的學(xué)生要有更高的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論水平以及更好的綜合素質(zhì)，所以作為獨(dú)立學(xué)院一線教學(xué)力量的青年教師，其教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)包括：教學(xué)組織設(shè)計(jì)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)實(shí)施能力、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、自我評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力。

二、貴州省獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

貴州省的8 所獨(dú)立學(xué)院，是在2001 年申請(qǐng)創(chuàng)辦的，發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，教師隊(duì)伍的組成主要是專兼職結(jié)合。經(jīng)過(guò)近20 年的快速發(fā)展，青年教師在獨(dú)立學(xué)院教師團(tuán)體中占有很大分量，已經(jīng)成為了我省獨(dú)立學(xué)院教師的主體，其教學(xué)能力的高低已經(jīng)對(duì)我省獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量有直接性影響，是我省獨(dú)立學(xué)院在新時(shí)代健康發(fā)展的重要保障。我省獨(dú)立學(xué)院中的青年教師具有學(xué)歷層次高、年輕化、接受新事物快、思想敏捷等優(yōu)勢(shì)，但是，也存在教學(xué)過(guò)程駕馭經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)技能欠缺、教學(xué)工作和教學(xué)科研投入不夠、教學(xué)反思的意識(shí)不強(qiáng)、缺乏與學(xué)生互動(dòng)溝通的方法、價(jià)值取向出現(xiàn)失衡等。

三、貴州省獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力提升存在的主要問(wèn)題

影響貴州省獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力提升是諸多內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果，不僅僅是青年教師個(gè)人的因素，也有社會(huì)，學(xué)校和教育制度等等。總的來(lái)說(shuō)，可以歸結(jié)為以下幾個(gè)因素：（1）受招聘機(jī)制的影響，獨(dú)立學(xué)院和老師之間是一種勞動(dòng)合同制關(guān)系，這完全不同于公立大學(xué)，所以青年教師缺乏一種歸屬感；（2）青年教師自身能力提升的重視程度不夠，青年教師比例在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展過(guò)程中越來(lái)越大，但是在加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，青年教師對(duì)于提升自身教學(xué)能力重要性認(rèn)識(shí)不足；（3）青年教師培養(yǎng)與發(fā)展機(jī)制不完善，許多青年教師剛走上崗位便承擔(dān)多門課程的教學(xué)，使其無(wú)暇考慮自身素質(zhì)的提升。其中青年教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足也是重要原因之一；（4）政策的系統(tǒng)性有待提高，獨(dú)立學(xué)院在面臨生存壓力和激烈競(jìng)爭(zhēng)，促使了貴州各獨(dú)立學(xué)院對(duì)自身發(fā)展的重視、對(duì)自身進(jìn)行變革、對(duì)青年教師的發(fā)展程度日益提高，但是，現(xiàn)行的政策只具有“行政性”、“計(jì)劃性”等特點(diǎn)，不能應(yīng)對(duì)社會(huì)的變化和青年教師的需求，培養(yǎng)青年教師是一項(xiàng)耗時(shí)耗力長(zhǎng)期的工程，沒(méi)有政策的保障，會(huì)使得這項(xiàng)工程“可有可無(wú)”，使得青年教師教學(xué)能力的提升受到很大的影響，政策的系統(tǒng)性不高、不深入、不持久、覆蓋不廣，距離青年教師教學(xué)能力有效提升的目標(biāo)尚有相當(dāng)大的差距。

四、提升貴州省獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力的途徑和方法

在獨(dú)立學(xué)院不斷發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，我們有必要改革和創(chuàng)新教師制度，充分考慮青年教師在個(gè)人、教學(xué)和科研多維角度的發(fā)展，構(gòu)建出有利于我省青年教師教學(xué)能力提升的和諧環(huán)境，基于這種認(rèn)識(shí)才是貴州省獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力提升的有效途徑和方法。

（一）構(gòu)建穩(wěn)定性的獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍

青年教師的穩(wěn)定性主要指教師隊(duì)伍的流動(dòng)性較小，能夠穩(wěn)定和持續(xù)的發(fā)展。當(dāng)前貴州省各獨(dú)立學(xué)院青年教師數(shù)量日益增加，但是流動(dòng)性較大，很多青年教師由于切身利益沒(méi)有很好解決，使得他們很難在職業(yè)生涯發(fā)展上滿意，因此，優(yōu)秀的人才離崗、跳槽現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，缺乏穩(wěn)定性，不利于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，也不利于教師教學(xué)能力的提高和獨(dú)立學(xué)院建設(shè)。勢(shì)必要在青年教師的激進(jìn)政策、人才引進(jìn)方案、崗位晉升制度方法深入推敲，構(gòu)建具有穩(wěn)定性的青年教師隊(duì)伍。

（二）提高青年教師自我能力提升意識(shí)，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)

青年教師是我省獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的主要力量，但是青年教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)大多缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們大多是助教和講師，副教授和教授甚少，青年教師在先天缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，后天無(wú)“傳幫帶”現(xiàn)實(shí)情況下，自我提升意識(shí)不強(qiáng)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加大對(duì)青年教師自我能力提升意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)青年教師授課競(jìng)賽這種激勵(lì)方式，吸引獨(dú)立學(xué)院青年教師參與這項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽，加強(qiáng)不同部門不同崗位之間青年教師的交流和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自身在教學(xué)環(huán)節(jié)中的薄弱之處，對(duì)青年教師教學(xué)能力的提高起到重要的促進(jìn)作用。同時(shí)其他福利、表?xiàng)?、晉升、及認(rèn)可的方式，能激發(fā)青年教師對(duì)工作的熱情，使其能一步步成長(zhǎng)起來(lái)，向一名有經(jīng)驗(yàn)的高校教師邁進(jìn)。

（三）倡導(dǎo)教學(xué)與科研并重

科研是教學(xué)之源，真正成功的大學(xué)，科研和教學(xué)應(yīng)當(dāng)是并重的。獨(dú)立學(xué)院是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育機(jī)構(gòu)，因而作為獨(dú)立學(xué)院的教師更應(yīng)該有更高的要求，不僅僅要把教學(xué)搞好，將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要能夠在專業(yè)領(lǐng)域足夠深度的見(jiàn)解。這就需要青年教師堅(jiān)持不懈的在教學(xué)的道路上努力探索。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)青年教師參加教學(xué)活動(dòng)同時(shí)積極參加科研活動(dòng)，使青年教師在參加教學(xué)和科研活動(dòng)中提升自身的學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)自己的創(chuàng)造能力，只有自身學(xué)術(shù)水平高，具備創(chuàng)造能力的教師才能培養(yǎng)出具有較高水平和創(chuàng)造力的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院也才能在發(fā)展中顯示出自身的特色。只有倡導(dǎo)教學(xué)與科研并重，全面提升青年教師的教學(xué)水平和科研創(chuàng)新能力，才能使我省獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展。

（四）科學(xué)管理與以人為本相結(jié)合

一個(gè)健康發(fā)展的學(xué)校離不開(kāi)科學(xué)合理的管理，我省獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)，包括教師的聘用、工資、職稱、職務(wù)和要求，制定教師管理辦法，使得管理更加科學(xué)，建立合理的教師薪金制度，從而激發(fā)教師投入工作的熱情。健全教師考評(píng)獎(jiǎng)懲制度，打破教師職務(wù)聘任上的大鍋飯，嚴(yán)格考核的同時(shí)，表現(xiàn)突出應(yīng)當(dāng)破格提升，鼓勵(lì)先進(jìn)也鞭策后進(jìn)。建立“以人為本”的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的同時(shí)，要實(shí)施人性化的和諧管理模式。做到“以人為本”的管理，在管理過(guò)程中，著力激發(fā)和調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)青年教師進(jìn)行目標(biāo)激進(jìn)，使他們的目標(biāo)與學(xué)校的目標(biāo)保持一致性，其次對(duì)青年教師未來(lái)期望的發(fā)展提供幫助，幫助其順利走向期盼的方向。

五、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量與青年教師教學(xué)能力水平密切相關(guān)，然而提升青年教師教學(xué)能力涉及方方面面的工作，是一個(gè)長(zhǎng)期而且系統(tǒng)的工作，但是，只要獨(dú)立學(xué)院緊緊把握教師管理模式、教學(xué)制度、以人為本等核心要素，并不斷完善，相信在我省獨(dú)立學(xué)院中一定會(huì)建立起一支教學(xué)能力和科研能力水平高的青年教師隊(duì)伍。這不僅是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保障，也是獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展的主力軍。