新時代加強高校思想政治理論課育人功能研究*

石 俊

河套學院，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000

高校是傳播科學文化知識、提高專業(yè)能力和提升道德修養(yǎng)的重要園地，是為國家培養(yǎng)后備人才的主要場所。在2019年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。思想政治理論課是高校思想政治工作的關(guān)鍵一環(huán)，是對大學生進行思想政治教育的主陣地。育人功能是高校思想政治理論課的基本功能，具有豐富大學生的政治理論、道德知識和法律常識，提高大學生思想政治素養(yǎng)，完善大學生的人格的重要作用。進入新時代，由于信息全球化和價值取向多元化等因素的介入，政治理論課的育人功能面臨不斷弱化的困境，探索加強思想政治理論課育人功能的路徑，充分實現(xiàn)思想政治理論課的主陣地作用，是做好高校思想政治工作的必然要求。

一、高校思想政治理論課育人功能的內(nèi)涵

高校思想政治理論課的育人功能是通過強化大學生思想政治教育，培養(yǎng)他們的政治素質(zhì)，提高他們的思想水平，強化他們的道德品質(zhì)，進而調(diào)動他們的自我成長意識，促使大學生真正地實現(xiàn)全面的發(fā)展。具體說來，政治理論課的育人功能主要包括：

（一）政治教育功能

政治屬性是思想政治理論課存在的根本依據(jù)，是思想政治理論課的靈魂之所在，是思想政治理論課的價值和意義之所在。①新時代的思想政治理論課須充分發(fā)揮政治教育功能，讓大學生了解國內(nèi)外形勢，掌握政治知識和國家政策，提高政治覺悟，堅定政治信念，確立正確的政治方向，跟隨黨的領(lǐng)導(dǎo)。讓中國特色社會主義理論體系特別是習近平新時代中國特色社會主義思想實現(xiàn)“三進”，幫助大學生提升政治敏銳性和辨別力，指導(dǎo)大學生學會用科學的立場、觀點、方法來解決現(xiàn)實問題。

（二）思想教育功能

思想教育主要指對人的信仰、信念和理想的教育。②高校思想政治理論課的思想教育功能，就是要對大學生開展馬克思主義信仰教育，把中國特色社會主義理想信念傳播給他們，把先進的思想和進步的文化傳遞給他們，開拓他們的精神世界，培育他們積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維；就是要幫助大學生正確解讀現(xiàn)實和生活，并進一步提高他們判斷能力和選擇的能力，進一步提升他們認知自我的程度，促使他們形成正確的“三觀”。

（三）道德教育功能

蘇霍姆林斯基說，“人的所有各方面特征的和諧，都是由某種主導(dǎo)的、首要的東西決定的。在這個和諧里起決定作用的、主導(dǎo)的成分就是道德?！雹劭梢?，道德是人格素質(zhì)的核心元素。通過高校思想政治理論課的道德教育功能，能夠向大學生傳遞優(yōu)秀品質(zhì)的要求、高尚人格的標準，促使他們提升道德認知、鍛煉道德意志、明確道德理想，從而使他們具備優(yōu)良的道德習慣，逐步成長為一個具有優(yōu)良德行的人才。

（四）內(nèi)化引導(dǎo)功能

思想政治教育是一種以提高人的思想道德素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展為目的的具有超越性的實踐活動④。高校思想政治理論課教育的最終目的就是通過教育，引導(dǎo)大學生不僅政治方向正確，而且還能在現(xiàn)實中支持和擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，實踐社會主義核心價值觀；不僅擁有進步的文化思想和良好的道德標準，而且還能夠?qū)⑵湮蘸娃D(zhuǎn)化為自己的思想品德，逐漸形成理想信念，并切實體現(xiàn)在實踐活動中；不僅切實提升自己的政治思想素質(zhì)，而且還能夠在行動上推進偉大中國夢的實現(xiàn)。

二、高校思想政治理論課育人功能的困境及原因

思想政治理論課育人功能的充分實現(xiàn)對培養(yǎng)符合新時代需要的大學生人才有著重要意義。然而，由于信息全球化和價值取向多元化因素的介入，加之思想政治理論課傳統(tǒng)教學模式和思想政治理論課教師隊伍素質(zhì)存在種種不足，思想政治理論課的育人功能不斷弱化，育人功能的效果降低。

（一）信息全球化和價值取向多元化的負面影響

1.信息全球化帶來挑戰(zhàn)。20 世紀中葉以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，信息全球化的積極作用在我國各領(lǐng)域發(fā)展中逐漸顯現(xiàn)。前沿科研信息和教育現(xiàn)代化信息借助網(wǎng)絡(luò)平臺的廣泛交流和共享，促使我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，但與此同時，一些挑戰(zhàn)也出現(xiàn)。如在信息無國界的傳播過程中，一些好的有益的信息豐富大學生的知識，拓寬大學生的視野，而那些隨之而來糟粕的、失真的信息則容易誤導(dǎo)大學生的方向。大學生正處于“三觀”的形成期，對紛繁復(fù)雜的國內(nèi)外信息缺乏判斷力，當聽到的看到的與老師課上講的有出入時，難免會對思想政治理論課產(chǎn)生質(zhì)疑和不屑，其育人功能也就無法順利實現(xiàn)了。

2.價值取向多元化帶來壓力。經(jīng)濟全球化的繼續(xù)深化發(fā)展，致使人們思想的復(fù)雜性在加劇，價值取向也日趨多元化。雖然社會主義和諧社會尊重人們價值取向的多樣性，但這些各種各樣的價值觀卻對大學生的價值判斷產(chǎn)生了一些的不良影響?，F(xiàn)今，一部分大學生中存在著功利主義、個人主義、實用主義等價值取向，這些學生學習只為學分和文憑，沒有崇高的理想信念；只關(guān)注自己的前途發(fā)展，沒有集體主義意識；只重視所學知識是否實用，不關(guān)注自己內(nèi)在的思想品德素養(yǎng)。加之社會上的一些不良風氣仍然存在，我國社會主義建設(shè)事業(yè)中的瓶頸尚未解決，致使很多大學生對思想政治理論課所傳遞的價值取向產(chǎn)生抵觸心理，這就阻礙了其育人功能的實現(xiàn)。

（二）課程的傳統(tǒng)教學模式存在不足

1.教學內(nèi)容缺乏時代感。近年來，高校主要開設(shè)的思想政治理論課主要包括《思修》、《馬原理》、《近代史綱要》、《思想概論》四門課程，這些課程的教學內(nèi)容設(shè)置較為死板，跟當今社會發(fā)展形勢聯(lián)系不緊密，時代感不強。在信息全球化和社會價值取向多元化的形勢下，大學生的思想倍受多種思想和文化的影響，心理需求、思想方式和行為習慣都產(chǎn)生了新特點，而現(xiàn)有的思想政治理論課教材的內(nèi)容遠遠不能滿足大學生現(xiàn)階段成長的需要。于是課本內(nèi)容理論豐富，卻不易被大學生理解和掌握，教學的方向性雖強，但很難得到大學生認可。另外，我國在社會轉(zhuǎn)型的過程中呈現(xiàn)出許多新狀況、新問題和新挑戰(zhàn)，原有的一些教學內(nèi)容與社會現(xiàn)實發(fā)生巨大碰撞，在現(xiàn)實學習中大學生對此部分教學內(nèi)容很難接受。面對以上問題，思想政治理論課的育人功能難以發(fā)揮其效用。

2.教學方法保守單一。思想政治理論課的教育方法有傳遞教學內(nèi)容、實現(xiàn)教學目標的作用，對于加強思想政治教育的實際成效具有非凡意義。理論灌輸法是思想政治教育教學實踐中經(jīng)常使用的教學方法，在其運用時只有講究科學性和有效性，才能保證教學效果。然而在現(xiàn)實教學中，部分教師對“灌輸”的含義理解片面，并采取填鴨式教學的現(xiàn)象仍然存在。在課堂上，教師僅僅是“我講你聽，我問你答，我強調(diào)你劃書”，積極深入的交流與互動在師生之間缺乏，難以激發(fā)大學生對政治理論課的興趣。此外，在平時教學中一些教師主要采用的教學方法是講授式，大學生很少能有通過實踐來驗證所學知識的機會?？梢姡枷胝卫碚撜n教學方法死板和教學手段單一的現(xiàn)狀，致使許多大學生只關(guān)心考試能否通過，而忽略了所學知識的豐富內(nèi)涵和對其人生的指導(dǎo)意義。

3.課程考核方式不科學。思想政治教育的根本任務(wù)是用馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論知識教育廣大民眾，培養(yǎng)“四有”社會主義接班人。⑤但當前思想政治理論課對大學生的考核仍是過分重視大學生的理論知識的掌握情況，而忽視了大學生的“三觀”的樹立情況，忽視了大學生的實踐能力和日常行為的情況。于是導(dǎo)致一些學生學習該課程僅僅是為了通過考試、修學分，完全忽略了課程對自己思想政治素養(yǎng)的提升作用，完全沒有學習到政治理論課的深厚內(nèi)涵，更不要說將其內(nèi)化于心、外化與行了。還有些學生甚至“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，考完就忘光。也有一些學生雖然應(yīng)試能力不佳，思想政治素質(zhì)卻較高，但在這種考核制度下完全體現(xiàn)不出其優(yōu)秀品質(zhì)。顯然，主要通過應(yīng)試來考核大學生的學習效果是欠缺科學性的。這種考核方式不但無法真實地反映大學生實際的思想政治水平，還會讓他們對學習這門課程重要性的認識產(chǎn)生誤判。

（三）課程的教師隊伍素質(zhì)亟待提高

1.任課教師缺乏使命感。高校思想政治理論課普遍是以公共課的形式存在，對其教學質(zhì)量并沒有十分明確有效的監(jiān)督評估系統(tǒng)，于是課能否教好關(guān)鍵要看教師是否具有責任心和使命感。而一些擔任思想政治理論課的教師由于缺乏使命感，講課以敷衍了事，于是學生很難被教師教授的內(nèi)容吸引，更不要說言傳身教了，這樣課程的育人功能就會大打折扣。還有一些任課教師除了要完成基本教學要求外，往往還要兼顧其他的一些教學、管理及科研任務(wù)。當教師科研任務(wù)較重，課時較多，或評優(yōu)、評職稱等壓力較大時，往往會放松對公共政治理論課的備課。教師是思想政治教育活動中的關(guān)鍵一環(huán)，如果教師不能充分發(fā)揮其育人的功能，那么這將直接影響政治理論課的育人的功能的發(fā)揮。

2.任課教師結(jié)構(gòu)不合理。在當前的思想政治教師隊伍發(fā)展過程中，教師結(jié)構(gòu)斷層問題尤為突出。很多高校教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，缺乏中堅力量，兩級分化十分嚴重。一級是將要退休的、想法較為傳統(tǒng)的中老年教師，一級是初登講臺的、思想活躍卻缺乏教學經(jīng)驗的青年教師。這些中老年教師接受新鮮事物緩慢，不能及時了解社會最新動態(tài)，繼續(xù)堅持照本宣科式教學和全板書式教學，不關(guān)注教學內(nèi)容的時代性和教學形式的更新，不注重與大學生的互動和交流。而青年教師接受新事物能力和學習能力較強，能夠跟著社會最新動態(tài)和大學生的特點設(shè)計教學內(nèi)容，但在管理課堂方面會顯經(jīng)驗不足，和學生交流的內(nèi)容過于生活化或過于頻繁，欠缺了政治理論教育的理論性和嚴肅性，以致課堂氛圍過于隨意。這種斷層現(xiàn)象的普遍存在，十分不利于思想政治理論課育人功能的順利實現(xiàn)。

三、優(yōu)化高校思想政治理論課育人功能的途徑

目前高校思想政治理論課正面臨育人功能發(fā)揮弱化的困境，如何真正實現(xiàn)課程的育人功能，是高校思想政治教育和思想政治課改革亟待解決的重要命題。

（一）課程要堅持“以人為本”的原則

高校思想政治理論課要想將其育人功能充分發(fā)揮，最根本最核心的原則就是堅持以人為本。思想政治理論課要堅持以人為本，就是要在教學中以學生為本，以提升學生思維能力、思想境界為教學重點，以促進學生的全面的可持續(xù)發(fā)展為目的。具體來說：

1.“以人為本”，就是要確定大學生的主體地位?，F(xiàn)今高校大學生的思想活躍，對思想政治理論課教學有各種各樣的看法、需求和建議。對此，我們應(yīng)堅持大學生在思想政治教育活動中的主體地位，尊重他們的想法，重視他們的需求，接納他們的意見，及時調(diào)整政治理論課的內(nèi)容和形式。只有幫助大學生在課程學習過程中產(chǎn)生和形成主人翁意識，思想政治理論課才能對大學生真正發(fā)揮豐富政治理論知識、提升思想道德素養(yǎng)、樹立正確“三觀”的積極作用。

2.“以人為本”，就是要引導(dǎo)大學生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。高校政治理論課的育人功能不僅要讓大學生掌握知識、形成正確的思想政治理念，還要讓他們學會以科學的理論與正確的思想指導(dǎo)其社會實踐。大學生經(jīng)過四年的大學生活，最終是要投入到社會主義建設(shè)的大軍中去。因此，思想政治理論課對大學生的影響不應(yīng)僅僅局限在課堂上，更應(yīng)該滲透到他們的日常行為習慣中，最終使他們通過課程學習真正獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）加強課程任課教師隊伍發(fā)展

高素質(zhì)的教師隊伍是充分發(fā)揮思想政治理論課育人功能的基本保障。在思想政治理論課教學過程中，教師是教學活動的主導(dǎo)者，教師素質(zhì)的高低直接決定著教學質(zhì)量的好壞，直接決定著所教育出來學生素質(zhì)的高低。

1.提升任課教師隊伍的綜合能力。首先，任課教師應(yīng)儲備淵博的知識。作為新時代一名合格的思想政治理論課教師，需用淵博的知識來提升大學生對馬克思主義理論知識的信服力。這就要求教師不但要掌握扎實的思想政治理論課的專業(yè)理論知識，還要對社會科學、自然科學、藝術(shù)文化等各個領(lǐng)域有一定的了解，從而促進課程育人功能的發(fā)揮。其次，任課教師要有崇高的信仰和使命感。作為思想政治理論課教師，要用自己堅定的馬克思主義信仰、高尚的道德品質(zhì)和強烈的愛國主義情感來感染學生，這樣才能教育好學生，才能引導(dǎo)學生堅定“四個自信”。最后，任課教師要有精干的業(yè)務(wù)能力。一名優(yōu)秀的思想政治理論課教師必需要擁有極強的學習和教學能力、創(chuàng)新和科研能力。任課教師只有真正擁有這些能力，才可能保證有效的開展教學活動，才可能順利實現(xiàn)課程的育人功能。

2.激發(fā)任課教師的積極性。針對高校政治理論課教師目前存在的種種問題，應(yīng)建立和健全激勵機制和競爭淘汰機制。高校既應(yīng)改善教師的各項條件，又要監(jiān)督教師實踐中教學效果。通過激勵機制度，改變當前的思想政治理論課教師低獲得感的現(xiàn)狀，從物質(zhì)和精神兩個方面同時對教師加強激勵，切實提升他們的待遇，激發(fā)他們的工作熱情，鼓勵他們做好本職工作。另外還要建立競爭淘汰機制度，按照教師的工作實際情況，根據(jù)制定的獎懲機制，切實做到賞罰分明，以此保證想政治理論課教師的育人功能的正常發(fā)揮。此外，對于目前教師隊伍結(jié)構(gòu)斷層的問題，高校在對思想政治理論課一線教師進行儲備和培養(yǎng)時，應(yīng)當增加對任課教師中堅力量的引進與儲備，盡可能激發(fā)中堅力量的積極性。

（三）加強課程教學改革

新時代加強思想政治理論課改革，是改變思想政治理論課育人功能弱化現(xiàn)狀的根本出路。思想政治理論課改革要堅持以增強育人功能為目標，切實改進課程的教學內(nèi)容、教學方法和考核機制，充分激發(fā)學生學習的主動性。

1.完善課程的教學內(nèi)容。首先，教師在教授思想政治理論課時應(yīng)緊密結(jié)合時政熱點，這樣不但豐富了課本的內(nèi)容，而且提升了內(nèi)容教學的時效性。再次，增加課堂實踐教學內(nèi)容，讓學生在課堂上通過主題演講、小組討論、PPT 展示、知識競賽、講中國故事等方式來學習課程內(nèi)容，幫助他們更好地掌握與應(yīng)用知識。

2.豐富課程的教學方法。除了傳統(tǒng)的灌輸式教學方法外，我們還可以將啟發(fā)式、專題式、討論式、實踐鍛煉式等多種教學方法運用于教學的全過程中，以多樣的形式將思想政治理論的深刻內(nèi)涵凸現(xiàn)出來。以專題式教學方法為例：根據(jù)大學生的心理特點，立足教材，以每門課程的核心理論內(nèi)容為主線，設(shè)計專題教學，要求學生結(jié)合專題內(nèi)容，圍繞貼近生活、貼近社會的實際案例，擬定教學大綱和具體教學方案，讓學生轉(zhuǎn)換角色成為老師開展講課，最后由老師進行活動小結(jié)。這種專題教學既將理論知識系統(tǒng)化、連續(xù)化，又提升了學生實踐能力，還對解決學生學習、生活中的實際問題有所幫助。

3.改進課程的考核方式。在考核方式的改革方向上，應(yīng)以素質(zhì)教育和學生的能力培養(yǎng)為指導(dǎo)。在考核考試方法上，取消僵化的知識性考試，采取綜合性的考察方式。例如，可以采用學生學習評價記錄冊的方式，把學生的學習心得、實踐調(diào)查報告、課堂參與、組織紀律等情況與期末論文成績綜合起來進行評價，盡可能較全面的考核大學生的課程學習應(yīng)用狀況。

總之，新時代高校思想政治理論課的育人功能在發(fā)揮過程中正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。伴隨著信息全球化、社會價值取向多元化趨勢的加劇，在校大學生心理呈現(xiàn)新特點，而思想政治理論課的教學內(nèi)容和教學結(jié)構(gòu)都還存在著種種問題。因此，深化思想政治理論課教學改革符合新時代對高校思想政治工作的要求，對促進大學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢有著重要意義。

注釋：

①于金秀，馮京政.高校思想政治理論課的育人功能［J］.河北科技大學學報：社科版，2007（6）.

②姜燕.對高職院校思想政治理論課育人功能弱化的思考［J］.教育探索，2009（03）.

③蔡汀，王義高，祖晶.蘇霍姆林斯基選集［M］.北京：教育科學出版社，2001.

④沈延川.論現(xiàn)代思想政治教育的育人功能［J］.前沿，2007（7）.

⑤陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理［M］.北京：高等教育出版社，2007.7.