淺議教學(xué)情境在低年級美術(shù)中的巧妙運(yùn)用

劉鑫淼

福州市烏山小學(xué)，福建 福州 350000

小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動力是興趣，尤其是低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有可激發(fā)性的特點(diǎn)，而激發(fā)的著力點(diǎn)就是興趣。所以低年級美術(shù)教學(xué)的有效性與激發(fā)其濃厚和持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣緊密相關(guān)。

如何激發(fā)低年級學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣呢？我在實(shí)踐探索中感受到，巧妙創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境是重要策略。情境是指情景或場景包括自然景觀和社會生活場景。教學(xué)情境則是用具體的物體、模型、圖片、圖文、視頻或表演等方式創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容有一定聯(lián)系的自然景觀或社會生活場景，不僅能引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，而且有助學(xué)生在觀察情境中發(fā)現(xiàn)特征理解和感悟相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從中促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四部分“實(shí)施建議中”要求積極探有效的教學(xué)方法，其中就包括“教學(xué)情境”的精心策劃和設(shè)計，還包括營造有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)氛圍，如“引導(dǎo)學(xué)生觀察，靈活運(yùn)用影像、范畫以及故事、游戲、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣?！?/p>

一、教學(xué)情境的基本特點(diǎn)

（一）聯(lián)系性：教學(xué)情境的情境是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，所以情境的選擇必須與教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，且有利于某一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）可感性：教學(xué)情境的情境基本上是周圍環(huán)境中學(xué)生較熟悉且可以具體觀察感知的自然景象或社會生活場景，有利于學(xué)生在具體觀察感知中發(fā)現(xiàn)特征，受到啟發(fā)，展開對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的思考、聯(lián)想或想象，從而在激發(fā)對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容興趣的同時，促進(jìn)對教學(xué)內(nèi)容的理解。

（三）多功能性：教學(xué)情境在課堂上的運(yùn)用具有多功能性特點(diǎn)。既可以用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以用來引發(fā)學(xué)生對已有生活經(jīng)驗(yàn)或已接觸過的自然景觀或社會生活現(xiàn)象的回憶；既可以讓學(xué)生從中細(xì)致觀察、有所發(fā)現(xiàn)。從而對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開聯(lián)想，加深理解也可以引導(dǎo)學(xué)生借助情境的啟示練習(xí)朗讀、演唱、表達(dá)、表現(xiàn)、交流、評價等。

二、教學(xué)情境的巧妙運(yùn)用

（一）化靜為動，動靜轉(zhuǎn)換

小學(xué)美術(shù)教材中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，往往都有一副靜態(tài)主題情境畫面來引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。其實(shí)這幅主題情境畫面就是課堂中的教學(xué)情境。不過平時大家只是在導(dǎo)入時不加改造地搬到視頻上引導(dǎo)學(xué)生觀察后引出話題，作用不大。

如何改造呢？我在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“化靜為動、動靜轉(zhuǎn)換”的方法。所謂“化靜為動”就是根據(jù)教材提供的靜態(tài)主題情境的畫面，我上網(wǎng)查找相同或相似的動態(tài)主題情境視頻來作為課堂上的教學(xué)情境，使靜態(tài)的主題畫面動起來，更能吸引學(xué)生激發(fā)學(xué)生觀察興趣的功能，吸引學(xué)生專注地去觀察發(fā)現(xiàn)與思考，從中引出話題。

例如：浙美版美術(shù)二年級上冊中的《游樂園》、《船兒出航》、《光榮的獎?wù)隆罚?/p>

首幅都是靜態(tài)主題情境的畫面，可以在視頻中下載相應(yīng)的動態(tài)主題情境。

以《光榮的獎?wù)隆芬徽n為例，我就從2015年抗日戰(zhàn)爭勝利70周年慶祝大會視頻上下載了抗日戰(zhàn)爭老兵胸前佩掛軍功章，充滿自豪感，面帶笑容的坐在觀禮臺上的動人情境，以及觀眾們對這些佩掛獎?wù)碌睦媳鵁崃夜恼?、熱烈歡呼的動人情境，在課堂上播放時，孩子們興趣濃厚，也情不自禁地鼓起掌來，情緒氛圍頓時調(diào)動了起來，這就是化靜為動。

所謂動靜轉(zhuǎn)換就是視頻播放到孩子們激動之時，馬上定格到其中一位獎?wù)聮斓糜侄嘤执蟮睦媳砩?，引?dǎo)孩子們專注觀察靜態(tài)的老兵身上看到了什么。這時孩子們自然而然會說出他們身上的“獎?wù)隆闭娑?，又大又好看，他們真光榮。從而順理成章的引出本課題學(xué)習(xí)的話題——光榮的獎?wù)?，并板書課題導(dǎo)入新課。這樣的教學(xué)情境巧妙創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，對營造課堂學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并從中滲透“立功授獎”光榮的人文教育，發(fā)揮了重要的作用。

（二）化繁為簡，聚簡為繁

低年級教材中有些主題情境圖畫面是生活中真實(shí)情境，畫面比較復(fù)雜，在導(dǎo)入新課時運(yùn)用對激發(fā)興趣效果良好。但教學(xué)中只需要學(xué)生用簡單的方法來表現(xiàn)，如繪畫、手工制作等。這就需要在導(dǎo)入之后，再次化動為靜，而這次的化動為靜不是回復(fù)原態(tài)，而是截取其中的某個特征鮮明的部分展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)特征，這不是簡單的動靜轉(zhuǎn)化，而是化繁為簡。

例如：浙美版美術(shù)一年級下冊《五彩的陽光》、《卷紙動物》、《美麗的盤子》、《手指印畫》、《奇妙的昆蟲》、《神氣的大公雞》等，主題情境畫面都比較復(fù)雜，

在導(dǎo)入之后必須運(yùn)用化繁為簡的方法來創(chuàng)設(shè)“簡”的情境來指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察。例如《五彩的陽光》上課開始，先播放節(jié)日放煙火的動態(tài)實(shí)景畫面激發(fā)學(xué)生觀察興趣，引導(dǎo)畫《五彩的陽光》的主題，而后就要化繁為簡，截取其中簡單的線條與色彩，特征鮮明的煙花情境靜態(tài)展示，而后指導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)表達(dá)，從中梳理出煙花的幾種線條和常見色彩，從而讓學(xué)生掌握和理解畫煙花的基本技能，突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，這就是化繁為簡。

至于聚簡為繁，則是學(xué)生畫出自己喜歡的煙花之后，教師發(fā)給每個小組夜空煙花為背景的紙板，讓組內(nèi)將各自畫的煙花用自己喜歡的方式拼擺在紙板上，就構(gòu)成了一幅復(fù)雜的夜空圖，并擺在講臺上展示，而后引導(dǎo)學(xué)生觀察評價，說說自己喜歡哪一幅夜空的展示圖。在這個基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)眾多的線條和色彩如何多樣化組合。

三、局部夸張，引發(fā)想象

低年級美術(shù)教材中的內(nèi)容需要引發(fā)學(xué)生想象，才能理解和掌握，并在繪畫或制作中展開想象，大膽創(chuàng)作。例如浙美版美術(shù)一年級上冊《巧用碎紙片》、《紙袋玩偶》、《花式點(diǎn)心》、《動物身上的斑點(diǎn)》、《心中的太陽》等，均可以在教學(xué)中運(yùn)用局部夸張的方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)。以《巧用碎紙片》一課為例。本課的教學(xué)內(nèi)容是利用碎紙片的不規(guī)則形狀想象添畫，這對于喜歡無拘無束、富有想象力的低年級學(xué)生來說是很有吸引力的。但想象力基于觀察力，又源于對原有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想能力。教師應(yīng)利用學(xué)生想象力的心理優(yōu)勢來創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生在觀察發(fā)現(xiàn)進(jìn)行廣泛聯(lián)想的情境。使情境觀察的視覺活動能如《課標(biāo)》所要求的增強(qiáng)學(xué)生對形象的感受能力與想象力能力。為此，我一方面在碎紙片的“碎”上深入思考，力求做到課上向?qū)W生提供的碎紙片雖破碎但不隨意碎，盡量“碎”有特征，并夸大其局部特征，引發(fā)學(xué)生多聯(lián)系已有舊經(jīng)驗(yàn)來聯(lián)想與想象，從而大膽進(jìn)行添畫，創(chuàng)造出富有想象力的新形象。

四、多維綜合，引發(fā)創(chuàng)新

低年級美術(shù)教材中，有些內(nèi)容所運(yùn)用的表現(xiàn)手法不是單一的，在浙美版二年級《我的愛心卡》、《折剪蝴蝶》、《印印畫畫》、《美麗的絲巾》這類的教學(xué)內(nèi)容，教師就要圍繞主題多維的技法的教學(xué)情境，有利于學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，并從中受到啟迪，創(chuàng)造性運(yùn)用其他技法來創(chuàng)造作品，從中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣和成功感。

以《折剪蝴蝶》為例，教材中的主題情境圖是真實(shí)的單只蝴蝶采花粉。教學(xué)時，我將其加以改造，創(chuàng)設(shè)一幅百花園里蝴蝶飛的主題情境，讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生觀察感知興趣，而后啟發(fā)學(xué)生說說自己觀察后的感受與發(fā)現(xiàn)。學(xué)生都會說感受到百花盛開美，蝴蝶飛舞美。接著他們驚奇地發(fā)現(xiàn)百花園中的百花，有畫的花，有折的花，還有真實(shí)花片拼貼的花。而飛舞的蝴蝶也有水彩的、剪的、折的和水墨畫的、蠟筆的、油棒畫的……這樣的主題情境圖既是主題鮮明突出，又是表現(xiàn)技法多樣。從中發(fā)展學(xué)生美的個性化表現(xiàn)與美的創(chuàng)造力想象的藝術(shù)修養(yǎng)，這種教學(xué)情境運(yùn)用，可謂是一舉多得。

眾所周知，課堂教學(xué)的共同規(guī)律是教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)情境在小學(xué)低年級美術(shù)的教學(xué)中運(yùn)用是有規(guī)律可循的，但無固定不變的方法，巧妙運(yùn)用之妙就在于“得法”，這是我們要在教學(xué)時間中持續(xù)探索的。