“產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法”在高職英語教學(xué)中的作用探析*

韓 英

甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 金昌 737103

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，如何能夠使高職人才在信息日新月異的洪流中站穩(wěn)腳跟，這是需要我們教育工作者不斷思考的問題。而英語教學(xué)模式也迫切需要進(jìn)行改革，需要積極尋找更適合當(dāng)今高職學(xué)生的教學(xué)方法。

北京外國語大學(xué)文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)提出了一種全新的大學(xué)外語課堂教學(xué)理論——“產(chǎn)出導(dǎo)向法”［1］。2015年，文秋芳教授將此教學(xué)體系進(jìn)行了修正，正式建立了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一套完善的教學(xué)體系［2］。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的基本概念

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡稱POA）由“輸入驅(qū)動(dòng)假設(shè)”和“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)”演變而來，主張的是“學(xué)用一體”的教學(xué)理念［3］?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)法理論將產(chǎn)出活動(dòng)作為教學(xué)過程中的驅(qū)動(dòng)手段和目標(biāo)，將輸入活動(dòng)作為促成手段［4］?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”理論認(rèn)為輸出，也就是學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用才是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、目標(biāo)和動(dòng)力，而產(chǎn)出活動(dòng)在學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過程中扮演著極其重要的角色，標(biāo)志著是否能夠?qū)W用一體化、學(xué)以致用?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)在現(xiàn)代高職英語教學(xué)中還處于摸索階段，但是其指導(dǎo)意義毋庸置疑。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法”對(duì)高職英語教學(xué)的作用

（一）指導(dǎo)“教”與“學(xué)”

首先，指導(dǎo)“教”。教師在驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)階段，均扮演著中介的作用，具體表現(xiàn)為引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、支架作用［5］。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建貼合實(shí)際的教學(xué)場景、交際情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而積極參與到課堂學(xué)習(xí)中；教師作為教與學(xué)的中介，要盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的素材，幫助學(xué)生完成對(duì)于素材的加工處理，進(jìn)而完成輸入任務(wù)；教師和學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)成果以及整個(gè)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)一步補(bǔ)充和完善學(xué)習(xí)過程。

其次，指導(dǎo)“學(xué)”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能夠更好地感受到自己成為了“學(xué)習(xí)的中心”。通過接觸到更貼合實(shí)際生活的場景設(shè)置，更加明確了學(xué)習(xí)的意圖，能夠積極主動(dòng)地獲取資源。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過完成教師設(shè)置的任務(wù)，鍛煉了自己“自主的能力、批判性思考的能力、自主決策和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”［6］。

在整個(gè)“教”與“學(xué)”的過程中，教學(xué)目的更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加清晰，對(duì)于整個(gè)課程的授課和學(xué)習(xí)都起到了明確的指導(dǎo)意義。

（二）提高課堂效率

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)方法的采用，能更大限度地提高課堂效率。傳統(tǒng)的英語教學(xué)常以課文的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定局限性，課堂活動(dòng)也較為死板。大部分的時(shí)間浪費(fèi)在了熟悉課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、單詞讀音等方面，課堂效率低下。使用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)后，教學(xué)任務(wù)變得清晰明確，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也環(huán)環(huán)相扣，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行了嚴(yán)格的把控，真正高效利用了課堂內(nèi)的每一分鐘。相較于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了實(shí)際的知識(shí)和技能，并通過評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)加以檢驗(yàn)，真正做到了學(xué)有所獲。

（三）豐富課堂體驗(yàn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為中心，授課過程吃力而不討好，且效果欠佳。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的使用，使教師和學(xué)生身份互換，大大減輕了教師的上課壓力，也將學(xué)生積極納入了課堂內(nèi)，學(xué)生真正的成為了課堂的中心。在教師為輔助的情況下，學(xué)生可以圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自由討論，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。同時(shí)，通過一次次的展示，學(xué)生也可以在完成任務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并設(shè)法進(jìn)行彌補(bǔ)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，要爭取成為積極的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)等待和接受［7］，從而產(chǎn)生與眾不同的課堂體驗(yàn)，真正愛上英語的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)了輸入和輸出的重要作用，是一種可以嘗試，且課堂效果改善較為顯著的心得教學(xué)方法。但是，在實(shí)際的操作過程中，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)的過程中的應(yīng)用還存在一些困難，需要我們每一位英語教師都進(jìn)行積極探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。