多模態(tài)信息認(rèn)知教-學(xué)模式在藝術(shù)生大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用*

王俊琳

遼寧財(cái)貿(mào)學(xué)院，遼寧 興城 125105

一、高校藝術(shù)生大學(xué)英語教育現(xiàn)狀

（一）藝術(shù)生大學(xué)英語基礎(chǔ)較為薄弱

當(dāng)前，在國內(nèi)各大高等院校進(jìn)行藝術(shù)生招生時(shí)，通常主要都是以藝術(shù)生的專業(yè)成績作為錄取的主要標(biāo)準(zhǔn)，而對于這類藝術(shù)生的文化課成績錄取要求都相對較低，這也就導(dǎo)致了藝術(shù)生在學(xué)習(xí)的過程中，重心都更加偏向藝術(shù)專業(yè)，對于文化成績的學(xué)習(xí)則相對放松，也就導(dǎo)致了大部分藝術(shù)生大學(xué)生的英語基礎(chǔ)都較為薄弱。因此，這些藝術(shù)生在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)大學(xué)英語教學(xué)的過程中，由于自身基礎(chǔ)薄弱，對于大學(xué)英語的知識結(jié)構(gòu)認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)起來自然更加困難。

（二）藝術(shù)生對英語學(xué)習(xí)興趣不足

對于英語這一課程的學(xué)習(xí)，并不像其他理科學(xué)科一樣，只要思維靈活就能夠?qū)W好，英語這門課程是需要長時(shí)間的對詞匯進(jìn)行記憶，日積月累才能夠?qū)W好這一課程。也正是因?yàn)檫@樣，需要大量的記憶，不能夠速成，很多學(xué)生在記憶的過程中就會(huì)感到枯燥，從而對英語的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚。對于一些基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語的過程中就更容易使得他們失去耐心，久而久之，對于學(xué)好英語的信心也會(huì)丟失。而這一系列，都造就了現(xiàn)目前藝術(shù)生英語水平普遍較低的現(xiàn)象，大多數(shù)藝術(shù)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣都較為缺乏。

二、多模態(tài)信息認(rèn)知教-學(xué)模式框架

多模態(tài)信息認(rèn)知教-學(xué)模式顧名思義，是一個(gè)由多模態(tài)、信息和認(rèn)知等三個(gè)方面三位一體而構(gòu)成的教與學(xué)相互教學(xué)模式。該教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，這種教學(xué)模式不再局限于教師的傳授，更多的是以多媒體課堂作為教學(xué)環(huán)境，以信息為教學(xué)內(nèi)容，以認(rèn)知能力發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，通過這樣多模態(tài)的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，加深印象，同時(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性［1］。在多模態(tài)信息認(rèn)知教-學(xué)模式中，其主要內(nèi)容即是信息的教與學(xué)，同時(shí)這也是多模態(tài)信息認(rèn)知教-學(xué)模式的核心，而該教學(xué)模式中的教與學(xué)的主要目標(biāo)則是發(fā)展學(xué)生們的認(rèn)知能力。

三、多模態(tài)教學(xué)在藝術(shù)生大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)教學(xué)在實(shí)際的大學(xué)生英語教學(xué)中的具體表現(xiàn)，主要在于學(xué)生們通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，對即將進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程章節(jié)進(jìn)行了解，而教師也同樣的需要做好相應(yīng)的備課工作，為學(xué)生們即將學(xué)習(xí)的新章節(jié)中的內(nèi)容進(jìn)行熟悉掌握，并為學(xué)生們準(zhǔn)備好相應(yīng)的PPT教學(xué)課程，盡量通過情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，扮演所學(xué)習(xí)的內(nèi)容中的角色以及布置一些場景來模擬教學(xué)內(nèi)容中的情境。這樣能夠讓學(xué)生們親自參與進(jìn)去，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象以及學(xué)生們的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還能夠通過情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，以非語篇的形式來創(chuàng)造出積極的語境關(guān)系。在這樣語境的環(huán)境下，教師可通過對重點(diǎn)詞匯的提問，來掌握學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，以便于后續(xù)的課堂教學(xué)。在教學(xué)課程結(jié)束后，還可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生們布置一些課后作業(yè)，例如讓學(xué)生們相互之間進(jìn)行不同角色的扮演以及相互之間進(jìn)行英文歌詞朗誦，并讓學(xué)生們自行組織英文演講比賽，在充分發(fā)揮藝術(shù)生們的藝術(shù)專業(yè)特長的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)藝術(shù)生的英語水平。

（二）多模態(tài)學(xué)習(xí)

多模態(tài)學(xué)習(xí)即學(xué)生們通過多種感官模態(tài)對語篇信息以及非語篇信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)的過程主要包括首先對所學(xué)課程章節(jié)的充分預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)的過程中，通過在多媒體網(wǎng)絡(luò)中以及教材章節(jié)中語篇信息找出重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在后續(xù)的教學(xué)課堂中對該重點(diǎn)與難點(diǎn)加以探討分析。然后，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，藝術(shù)生也應(yīng)當(dāng)對自身的角色定位進(jìn)行改變，將在傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)接受信息的傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，有效的調(diào)動(dòng)自身聽覺以及視覺模式，加重非語言的交際模式，例如學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，可以通過身體語言、手勢語言等方式進(jìn)行輔助，綜合運(yùn)用多模態(tài)認(rèn)知語篇和非語篇信息，有效地提高學(xué)生自身的聽力運(yùn)用能力［2］。

（三）多模態(tài)評估

多模態(tài)教學(xué)方法的評估方式應(yīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式評估方法不同，應(yīng)當(dāng)采用多模態(tài)的手段，通過將藝術(shù)生大學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行分組，并讓學(xué)生們通過這樣的小組形式來展開英語口語和聽力的評估，然后將各個(gè)小組之間學(xué)生們的各個(gè)參數(shù)比例計(jì)入到最終的總評估成績中，使得藝術(shù)生們能夠真正的學(xué)習(xí)到英語的應(yīng)用能力，從而提高藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語的聽力以及口語水平，改善當(dāng)前藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語過程中的不足。

總之，通過將英語學(xué)習(xí)以及藝術(shù)專業(yè)知識進(jìn)行相互結(jié)合，能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生們更多的用英語進(jìn)行交流，提高學(xué)生們的聽力口語水平。但這種模式在教學(xué)實(shí)際的具體應(yīng)用仍處于一個(gè)探索的階段，因此，還需要教師們在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷探索與研究。