聽障兒童美術(shù)教育研究文獻(xiàn)綜述*

郭雨薇 鐘麗娟

咸陽師范學(xué)院，陜西 咸陽 712000

本文主要從查找有關(guān)聽障兒童美術(shù)教育的理論著作、研究論文等途徑搜集資料，了解目前人們對聽障兒童美術(shù)教育的研究現(xiàn)狀。目前已有諸多著作和研究表明美術(shù)在聽障兒童教育方面具有重要價(jià)值，應(yīng)當(dāng)給予重視和發(fā)展。與此同時(shí)，人們對聽力障礙兒童進(jìn)行美術(shù)教育過程中出現(xiàn)的問題和不足也進(jìn)行了歸納闡述?；趯ΜF(xiàn)存問題的深入分析，提出相應(yīng)的解決策略和方法，能更有效的促進(jìn)聽力障礙兒童美術(shù)教育的發(fā)展?？偨Y(jié)起來，本研究目前主要有如下方向：

一、聽障兒童美術(shù)教育意義的研究

藝術(shù)是人類表達(dá)內(nèi)心情感的途徑之一，美術(shù)教育以藝術(shù)表達(dá)為載體，因其獨(dú)特性、趣味性和豐富性在聽障兒童教育中有著重要的作用。美術(shù)中豐富鮮明的色彩、各式各樣的圖案和形狀、不同材料的使用和創(chuàng)作，都能很大程度的調(diào)動聽障兒童的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，刺激大腦和感知能力的發(fā)展。葉其瓊在《美術(shù)教育在特殊兒童發(fā)展中的治療作用》中指出：聽障兒童將美術(shù)活動過程中的體驗(yàn)和感受延伸到其他方面，還可給他們帶來認(rèn)知、心理、運(yùn)動、社會行為、情緒等方面的改進(jìn)和進(jìn)步。巴君蘭在《聽障兒童治療取向的美術(shù)教育研究》中指出：治療取向的美術(shù)教育課程實(shí)施，從教育角度而言，不僅可以發(fā)揮聽障兒童的視覺代償，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還可以挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛質(zhì)和其他潛能。

美術(shù)教育在促進(jìn)聽障兒童認(rèn)知能力和思維能力方面，羅力指出：特殊兒童的心智發(fā)展水平與其年齡并不相符，他們的思維以形象思維為主。形象性、直觀性、趣味性強(qiáng)的綜合性美術(shù)教育活動能有效提高他們的認(rèn)知能力、促進(jìn)其身心發(fā)展。

隨著我國基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育逐步走向素質(zhì)教育，創(chuàng)造力的培養(yǎng)日益受到人們的關(guān)注。兒童時(shí)期是人創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間進(jìn)行良好的早期教育更有利于人潛能的開發(fā)。聽覺的損傷給聽障兒童的生活帶來了諸多的不便，但他們在學(xué)習(xí)是不容易被外界所打擾，更加專注、有耐心，對新鮮事物表現(xiàn)的更為敏感，美術(shù)的視覺性和直觀性也恰好與聽力障礙兒童相對較為發(fā)達(dá)的視覺感官相對應(yīng)。楊明在《美術(shù)對于提高聽障兒童創(chuàng)造力的優(yōu)勢與方法》中從聽障兒童的特點(diǎn)及創(chuàng)造性和美術(shù)的學(xué)科特性兩個角度進(jìn)行分析，充分說明美術(shù)教育在促進(jìn)聽障兒童創(chuàng)造力發(fā)展的作用。

二、聽障兒童美術(shù)教育存在問題的研究

聽障兒童自身的缺陷，使他們在學(xué)習(xí)上要面對更大的難度和壓力。巴君蘭從生理和心理兩個方面對聽障兒童的特點(diǎn)進(jìn)行歸納：聽障兒童不僅有聽力上的缺陷，語言方面也存在障礙，且聽力障礙對感覺運(yùn)動、認(rèn)知能力、注意力、溝通和交往等發(fā)展都有影響；由于語言表達(dá)的困難，聽障兒童更容易產(chǎn)生較大的情緒波動，還可能形成自卑、暴躁、孤僻等負(fù)面性格。

聽障兒童表達(dá)和交流所使用的手語存在很大局限性。陳敏在《社會工作介入聽障兒童教育學(xué)校教育研究》中，以合肥市某特殊教育學(xué)校為例，實(shí)地考察，深入與聽障兒童教師交流，以實(shí)際案例說明手語在教學(xué)活動的展開、與兒童進(jìn)行交流方面的問題。同樣，對于教師來說，美術(shù)手語教學(xué)也并不完善，這一點(diǎn)在許誠的《聽障兒童美術(shù)教育存在的問題及對策分析》中有所說明，此外他還提到聽力障礙兒童美術(shù)教育在課程設(shè)置方面也存在不夠科學(xué)和系統(tǒng)的問題。

朱劉翌、滑曉軍等人在《聽障兒童教育的社會關(guān)注情況調(diào)查與研究》經(jīng)過多種形式的調(diào)查后得出結(jié)論：社會對聽障兒童的關(guān)注度不足，大部分人不知道如何關(guān)愛聽障兒童，以何種方式去幫助他們。由于宣傳力度不夠，社會對聽力障礙兒童進(jìn)行幫助的途徑和渠道也較少。

三、聽障兒童美術(shù)教育存在問題的對策研究

針對聽障兒童美術(shù)教育目前存在的問題，提出行之有效的解決策略和應(yīng)對措施是關(guān)鍵所在。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”發(fā)展特殊教育，離不開良好的師資，應(yīng)加強(qiáng)聽障兒童美術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)。1989年召開了第一次全國特殊教育工作會議，自此政府出臺了一系列政策文件，給予了特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展更多的重視和扶持。近幾十年來，中國特殊教師教育從無到有，從地方自發(fā)舉辦到國家有計(jì)劃的舉辦，走上了中國特色的正軌。進(jìn)一步全面落實(shí)國家相關(guān)政策，提升特殊教育教師專業(yè)化水平，使聽障兒童美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量充足、專業(yè)化程度高。

許誠的《聽障兒童美術(shù)教育存在的問題及對策分析》中提出的改革策略有三個方面：首先從聽障兒童自身缺陷所導(dǎo)致的差異和困難角度出發(fā)，根據(jù)聽障兒童的具體差異，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選取適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；更新教學(xué)理念，使課程體系更具有科學(xué)性和前沿性，并不斷對自身所采取的美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行升級和完善；迎合信息時(shí)代教育需求，以先進(jìn)教學(xué)設(shè)備為載體，為聽障兒童提供更好的美術(shù)教育。

0到6歲是人發(fā)展變化最為迅速的時(shí)期，也是語言、認(rèn)知及身體等方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，賀麗敏在《聽障兒童美術(shù)教育方法研究》中根據(jù)不同年齡階段聽障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，對各年齡階段聽障兒童美育提出了方法和措施。從聽障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，選擇恰當(dāng)適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，能使美術(shù)教育更好的進(jìn)行，更能充分發(fā)揮美術(shù)教育對聽障兒童的促進(jìn)作用。

綜上所述，隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和進(jìn)步，人們對特殊兒童教育有了更深入研究與探討，其中聽力障礙兒童教育也逐漸被人們所關(guān)注。美術(shù)教育在兒童的發(fā)展中起重要作用，是特殊兒童教育的主要組成部分，在促進(jìn)聽障兒童智力發(fā)展、情感改善、人際關(guān)系的建立及社會適應(yīng)能力的提高等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。目前，對于聽障兒童美術(shù)教育沒有出臺完整系統(tǒng)的綱要或指南，聽力障礙兒童美術(shù)教育教育仍在參考和借鑒正常兒童的教育方法。但聽障兒童由于聽覺的損失，失去了他們對外界認(rèn)知的完整性，相較于正常兒童是有差距的。因此，我們也應(yīng)對聽力障礙兒童美術(shù)教育中存在的問題及教育教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究和探討。