從學生的真實寫作談作文教學改革

◎劉惠麗

作文教學效率不高是長期困擾作文教學改革的老問題。雖然幾十年來作文教學改革取得了不少成果，但在大面積提高作文教學效率，建立科學的作文教學體系方面還有待突破。作文教學效率不高癥結(jié)何在？歸結(jié)起來主要有兩點：一是講的多，練的少，而且練不得法；二是重形式，輕內(nèi)容，脫離生活，脫離學生思想實際。因此，學生的寫作能力主要是通過真實的寫作來發(fā)展。

那么，什么是真實的寫作，它又有什么特點呢？它以真實的閱讀為前提，讓學生在大量、持續(xù)的表達自己的真情實感或以交際實用為中心的寫作實踐中發(fā)展寫作能力，同時學生的認知、思維、情感等綜合語文素質(zhì)也得到提高。在日常生活中學生的自主寫作如學生自己寫的日記、書信、讀書筆記或為某一實用目的而寫的發(fā)言稿、廣播稿、實驗報告等大都屬于真實的寫作。在教學中廣大語文教師創(chuàng)造出來許多有效的作文練習方式也是真實的寫作，如不命題的周記，日記或課外練筆，還有圍繞某一學生關(guān)心的話題展開的討論作文等。真實的寫作有如下一些特點：

首先，真實的寫作必須是真實的，即寫作必須有真實的信息，換句話說，就是寫作必須與生活相結(jié)合，必須與學生的思想實際相聯(lián)系。學生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作，總之，是由所為而作。在寫作中，學生關(guān)注的是寫作的內(nèi)容而不是形式。從目前見到的一些調(diào)查材料看，幾乎所有的作文尖子都認為作文課和課堂作文訓練對提高作文水平幫助不大，作用不明顯。他們認為，寫作能力的提高主要得益于課外大量的閱讀和寫作。在他們那里，作文不再是一種苦差使，不是搜索枯腸的擠牙膏，也不是可有可無的裝飾品；作文是抒寫心靈的園地，是聯(lián)系社會的紐帶。為什么會有這種區(qū)別？這就是因為課堂作文訓練主要是針對形式的，是不真實的，而課外自由讀寫主要是針對內(nèi)容的，是真實的。其次，真實的寫作以真實的閱讀為前提。古人在這方面有很多經(jīng)驗之談，像人們熟知的“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，如有楊雄的“大抵能讀千賦則能為之”，歐陽修的“無他術(shù)，惟勤讀而多為之，自工”。這些都是說“多讀”是提高寫作能力的基礎(chǔ)。從一些典型個例看，學生中的寫作尖子大多是從大量閱讀開始走上愛好寫作道路的，許多作家也有類似的經(jīng)歷。他們開始只是對閱讀感興趣，讀得多了，積累了語感，自然就開始寫了。由于有大量的閱讀作基礎(chǔ)，寫作能力的提高也很快。第三，真實的寫作是一種大量、持續(xù)的寫作實踐活動。寫作能力從根本上講不是一門知識，而是一種技能。作為一種心智技能，寫作能力必須通過大量的寫作實踐才能形成和提高，而不是單靠講幾篇文章作法之類的東西所能奏效的。真實的寫作不僅要求在寫作實踐中學習寫作，而且要求這種寫作實踐是大量的、持續(xù)的，只有經(jīng)常性堅持不懈的真實的寫作，才能達到提高寫作能力的目的。

目前，作文教學有一個共同的趨向，就是向生活靠攏，以內(nèi)容為中心，這就是體現(xiàn)了真實的寫作原則。如何全面提高作文質(zhì)量？認為可以從以下幾個方面進行根本的改變：

第一，要改變以形式為中心的作文訓練體系，建立以內(nèi)容為中心的作文訓練系列，使作文教學貼近生活，貼近學生思想實際。具體地說，就是要根據(jù)學生認識水平和思維能力發(fā)展的實際確定作文的內(nèi)容主題，作文練習中，為學生創(chuàng)設(shè)真實的作文情景或確定一個交際實用目的，讓學生有感而發(fā)，有話可說，或通過作文達到某一交際實用目的。還應(yīng)該進行與學生生活、思想密切相關(guān)的經(jīng)常性的課外練筆，在練筆中，學生可以不拘長短，不拘泥于結(jié)構(gòu)，純粹為了“寫點什么”。由于真實的寫作寫的是學生想要說的話，不會增加學生的負擔。

第二，要大幅度增加寫作實踐量，養(yǎng)成經(jīng)常寫作的習慣。過去我們的作文教學大多是按照教學大綱的要求，每學期完成六至七篇大作文，這個訓練量顯然是不夠的，現(xiàn)在許多學校按“七大七小”來確定作文訓練量，其實這仍然是不夠的，而應(yīng)盡力讓學生轉(zhuǎn)被動為主動，把練筆當成自己生活學習不可缺少的一部分。除了經(jīng)常性的課外練筆，結(jié)合其他學科課程和活動進行的真實的寫作也是大幅度增加作文實踐量的一個途徑。

第三，改變作文評改方式，提高作文訓練效率。長期以來，作文批改一直是語文教師最頭痛的事，不僅因為一本一本批改費時費力，還因為這種批改往往是勞而無功，學生或者只看一下分數(shù)，或者是這次指出的錯誤下次照犯。于此，教師應(yīng)把時間和精力用在促使學生進行大量真實的讀寫實踐上，讓學生在讀寫實踐中提高寫作能力。在作文評改方面許多教師有不少經(jīng)驗可供借鑒，如選擇典型作文重點評改，其余快速瀏覽，重評講指導，重及時反饋，或組織學生互批互改，或在教師指導下學生自批改。當然，不管采取哪一種評改方法，都要貫徹注重實效，提高效率的原則，把重點放在讓學生進行大量讀寫實踐上。

第四，要開展豐富多彩的作文活動，營造真實的作文環(huán)境。改變作文教學單一、單調(diào)的狀況，提高學生的作文興趣。

最后必須說明，雖然真實的寫作強調(diào)以內(nèi)容為中心，但并不排斥作文的形式訓練。真正完整科學的作文教學體系應(yīng)該是注重內(nèi)容和形式的有機統(tǒng)一。