淺析低音提琴演奏課程教學(xué)改革設(shè)想

□楊智皓 武漢音樂學(xué)院

一、高師院校低音提琴課程教學(xué)現(xiàn)狀

低音提琴演奏是一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性的課程，高師院校的音樂表演專業(yè)將其設(shè)置為主干課程的目的是在提升學(xué)生的聽辨、識(shí)譜及模唱等基本素養(yǎng)下，讓學(xué)生掌握關(guān)于低音提琴演奏的基本方法、基本理論與基本技術(shù)等，從而保證管弦樂隊(duì)排練演奏活動(dòng)及其他各類專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。然而，從高師院校的低音提琴演課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，其存在許多問題。具體而言，主要包括以下幾點(diǎn)。

其一，教材方面的問題。教材是低音提琴演奏課程教學(xué)的基礎(chǔ)，然而，教師在選擇教材與教學(xué)內(nèi)容時(shí)，雖然可選擇的教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，且具有完整的理論體系，但是由于其缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解，無法保證教材具有良好的表演性與實(shí)用性。

其二，教學(xué)方式問題。近年來，高校不斷地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模，學(xué)生的數(shù)量呈現(xiàn)出向上增長(zhǎng)的趨勢(shì)，但是學(xué)生的質(zhì)量卻參差不齊。學(xué)生數(shù)量的增加加大了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)與難度，以往“一對(duì)一”的授課模式暴露出許多的弊端，加上教師隊(duì)伍人數(shù)有限，難以滿足學(xué)生的需要，而采用小組教學(xué)方式無法兼顧不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，當(dāng)前的教學(xué)方式難以保證低音提琴演奏課程教學(xué)的質(zhì)量與效果。

其三，教學(xué)實(shí)踐方面問題。傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)模式對(duì)教師的束縛是根深蒂固的，在低音提琴演奏教學(xué)中，教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，片面地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論訓(xùn)練的重要性，而將理論教學(xué)與實(shí)踐割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際演奏能力無法提升，阻礙了低音提琴演奏教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其四，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。教學(xué)評(píng)價(jià)是低音提琴演奏教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的作用。然而，在考核環(huán)節(jié)中，高師院校僅僅是讓學(xué)生在期末考試中彈奏一首或者兩首曲目，并將教師的打分作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式主要考核的是學(xué)生的樂曲演奏能力與水平，而并未將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、外沿知識(shí)等納入考核范疇中，這種考核無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面、客觀的評(píng)價(jià)。

其五，忽視低音提琴的作用。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外大大小小的舞臺(tái)演出與藝術(shù)比賽中可以看出，“熱門”樂器所占的比重較多，而以低音提琴為主的演出與比賽則少之又少，可以看出低音提琴的地位日益下降，而這會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)低音提琴演奏課程的熱情。

二、高師院校低音提琴課程教學(xué)改革思路

首先，加強(qiáng)對(duì)教材的改革。為了保證低音提琴演奏理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩者的結(jié)合，教師要從教材入手，注重理論性教材與實(shí)訓(xùn)類教材的結(jié)合。因此，在低音提琴演奏課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用不同時(shí)期、風(fēng)格、題材與類型的經(jīng)典曲目，并將相關(guān)的樂隊(duì)片段內(nèi)容融入其中。

其次，改進(jìn)教學(xué)模式。按照素質(zhì)教育的要求，在開展低音提琴課程教學(xué)過程中，教師可以采用個(gè)別課和小組課相結(jié)合的方式，避免由于重復(fù)講解相同內(nèi)容而浪費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生存在的問題，在保障低音提琴課程教學(xué)的質(zhì)量與效率的同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。此外，在小組討論環(huán)節(jié)中，教師還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶，幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能為教學(xué)的質(zhì)量與效果提供重要保障。

再次，注重角色的轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，一方面，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者、組織者與促進(jìn)者，充分尊重學(xué)生的主體性；另一方面，學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)與同學(xué)之間的溝通與交流。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用微課等現(xiàn)代化學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。此外，教師要注重教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革。在對(duì)學(xué)生的考核中，教師可以重點(diǎn)考查學(xué)生的演奏基本功，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查考試與拓展知識(shí)考試等。在評(píng)價(jià)中，教師可以采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，同時(shí)提高學(xué)生的合作能力與溝通能力。

最后，組織開展豐富的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于音樂表演專業(yè)的學(xué)生而言，中低音提琴演奏屬于一門主干課程，其中，低音提琴演奏多以伴奏的形式出現(xiàn)在演出中，而將樂隊(duì)片段加入教學(xué)中可以幫助學(xué)生更好地完成管弦樂隊(duì)的排練演奏，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生溝通協(xié)作能力的提升。為了提高低音提琴演奏教學(xué)效果，教師可以組織音樂節(jié)及藝術(shù)比賽等實(shí)踐活動(dòng)?？傊诘鸵籼崆傺葑嘟虒W(xué)改革中，教師要根據(jù)國(guó)人的聽覺與生理、心理等特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建具有中國(guó)特色的低音提琴演奏教學(xué)體系，進(jìn)而提高學(xué)生的合作能力、演奏技巧以及實(shí)踐能力等。

綜上所述，在高師院校的音樂表演專業(yè)教學(xué)中，低音提琴演奏屬于重要的課程。然而，當(dāng)前低音提琴演奏教學(xué)面臨著教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面的問題，因此，教師要加快對(duì)低音提琴演奏課程教學(xué)的改革，積極采用多樣化的教學(xué)方式，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，為低音提琴演奏教學(xué)質(zhì)量與效果提供重要保障，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。