教學(xué)改革視角下醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系的研究*

郁曉丹 李 媛2 董冰潔2 楊 雪2

1.石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院口腔科，新疆 石河子 832003；2.石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院，新疆 石河子 832003

一、問(wèn)題的提出

學(xué)業(yè)成就是指大學(xué)生在某一時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度的總和，［1］是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)效果和學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。影響學(xué)業(yè)成就的因素有很多，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入是重要因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指能夠促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)取得學(xué)業(yè)成就的動(dòng)力，它對(duì)學(xué)習(xí)起著定向和驅(qū)力作用。［2］學(xué)習(xí)投入（learning engagement）指學(xué)生開(kāi)始和執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)認(rèn)知和行為上卷入的強(qiáng)度和情感上體驗(yàn)的質(zhì)量［3］，對(duì)學(xué)業(yè)成就有較大的影響。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何影響學(xué)業(yè)成就，二者對(duì)學(xué)業(yè)成就如何產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)投入是否起中介作用介導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成就影響等問(wèn)題尚待明確。相關(guān)研究主要是針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就之間的直接聯(lián)系，而對(duì)彼此之間的間接影響研究較少；同時(shí)，較少涉及民族因素及專業(yè)特色群體?；诖?，本研究提出以下四個(gè)假設(shè)：H1：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入情況；H2：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就；H3：學(xué)習(xí)投入能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就；H4：學(xué)習(xí)投入具有中介作用介導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究選擇新疆某高校少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象，采用普查的方法獲取資料，調(diào)查包括2014-2018級(jí)400名少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就等。共發(fā)放問(wèn)卷400份，收回問(wèn)卷320份，問(wèn)卷回收率為80%，經(jīng)過(guò)測(cè)謊維度檢驗(yàn)得到有效問(wèn)卷283份，問(wèn)卷有效率為89%。其中，男生83人，女生200人；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（定向生）21人、臨床醫(yī)學(xué)157人、護(hù)理學(xué)30人、預(yù)防醫(yī)學(xué)23人、口腔醫(yī)學(xué)28人、醫(yī)學(xué)影像16人、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)8人；一年級(jí)84人，二年級(jí)86人，三年級(jí)59人，四年級(jí)34人，五年級(jí)20人；生源地為城鎮(zhèn)154人，農(nóng)村129人；獨(dú)生子女67人，非獨(dú)生子女216人。

（二）研究工具

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，采用黃希庭編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》，涵蓋求知進(jìn)取、社會(huì)取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個(gè)人成就、小群體取向等6個(gè)維度，26個(gè)項(xiàng)目。以6點(diǎn)計(jì)分法評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度呈正比。本量表的Cronbach α系數(shù)為0.929，大于0.9，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高；KMO系數(shù)為0.919，適合進(jìn)行因子分析，因子載荷量為76.785%，表明該量表效度良好。

2.學(xué)習(xí)投入量表

學(xué)習(xí)投入量表，采用李西營(yíng)根據(jù)國(guó)外Schaufeli的學(xué)習(xí)投入量表（UWES-S）修訂的《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表》，包括動(dòng)機(jī)、精力、專注等3個(gè)維度、17個(gè)項(xiàng)目。以7點(diǎn)計(jì)分法評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)投入水平，高分?jǐn)?shù)代表學(xué)習(xí)投入大。該量表的Cronbach α系數(shù)為0.966，大于0.9，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高；KMO系數(shù)為0.958，適合進(jìn)行因子分析，因子載荷量為76.774%，說(shuō)明該量表效度良好。

3.學(xué)業(yè)成就量表

學(xué)業(yè)成就量表，采用王鵬軍修訂版《大學(xué)生學(xué)業(yè)成就量表》，包括學(xué)業(yè)奉獻(xiàn)、任務(wù)績(jī)效、人際促進(jìn)、總的績(jī)效等4個(gè)維度、19個(gè)項(xiàng)目。以6點(diǎn)計(jì)分法評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成就，高分?jǐn)?shù)代表顯著學(xué)業(yè)成就。該量表的Cronbach α系數(shù)為0.967，大于0.9，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高；KMO系數(shù)為0.952，適合進(jìn)行因子分析，因子載荷量為76.466%，說(shuō)明該量表效度良好。

三、結(jié)果分析

（一）少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就的一般情況

少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分為4.49±0.77分，其中求知進(jìn)取維度4.92±0.977分、社會(huì)取向維度4.907±0.931分、物質(zhì)追求維度4.929±1.009分、害怕失敗維度3.32±1.391分、個(gè)人成就維度3.961±1.208分、小群體取向維度4.303±1.034分。學(xué)習(xí)投入總分為4.611±0.998分，其中動(dòng)機(jī)維度4.955±1.064分、精力維度4.429±1.044分、專注維度4.416±1.068分。學(xué)業(yè)成就總分為4.397±0.867分，學(xué)業(yè)奉獻(xiàn)維度4.254±0.992分、任務(wù)績(jī)效維度4.393±0.924分、人際促進(jìn)維度4.693±0.97分、總的績(jī)效維度4.101±1.013分。

（二）少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就的差異性分析

通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)及單因素方差分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就在人口學(xué)變量上的差異性。少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在是否獨(dú)生子女和就讀年級(jí)方面存在顯著性差異，在性別、生源地、政治面貌等方面無(wú)顯著差異；學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就總分在性別、是否獨(dú)生子女、年級(jí)、生源地等方面均無(wú)顯著差異。

（三）少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性分析

對(duì)少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就進(jìn)行相關(guān)分析。從變量的整體來(lái)看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就都存在顯著的正相關(guān)。從變量的相關(guān)維度來(lái)看，除害怕失敗維度之外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就的各維度兩兩間均呈正相關(guān)?？偟膩?lái)看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生，學(xué)習(xí)投入相對(duì)較多，并且有著較高的學(xué)業(yè)成就。

（四）直接效應(yīng)的回歸分析

以控制人口學(xué)變量為前提，檢驗(yàn)少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響。

模型1檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響，結(jié)果表明該因素對(duì)學(xué)業(yè)成就有正向影響（β=0.432，p＜0.01），它可以解釋學(xué)業(yè)成就14.7%的變異量。通過(guò)模型2-模型5的分析，除社會(huì)取向維度外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)其他維度與學(xué)業(yè)成就各維度之間不存在顯著影響。

模型6檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響，結(jié)果表明該因素對(duì)學(xué)業(yè)投入有正向影響（β=0.779，p＜0.01），它可以解釋學(xué)業(yè)成就36.1%的變異量。通過(guò)模型7-模型9的分析，求知進(jìn)取、社會(huì)取向與學(xué)習(xí)投入各維度存在顯著影響，其他維度之間均不存在顯著影響。

模型10檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響，結(jié)果表明該因素對(duì)學(xué)業(yè)成就有正向影響（β=0.454，p＜0.01），它可以解釋學(xué)業(yè)成就27.3%的變異量。通過(guò)分析模型11-模型14發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入各個(gè)維度與學(xué)業(yè)成就各個(gè)維度間不存在明顯影響。

（五）中介效應(yīng)分析

采用分層回歸檢驗(yàn)少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成就關(guān)系中的中介效應(yīng)，建立模型如下：模型1：Y=cX+e1，模 型 2：Y=c’X+bM+e2，模 型 3：M=aX+e3，其中自變量X為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，中介變量M為學(xué)習(xí)投入，因變量Y為學(xué)業(yè)成就。

結(jié)合3個(gè)模型的結(jié)果，對(duì)比a、b、c、c’的顯著性可知（a=0.779**，b=0.398**，c=0.432**，c’=0.122），學(xué)習(xí)投入作為完全中介因素介導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響。

四、討論與結(jié)論

（一）討論

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就的整體情況

少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入及學(xué)業(yè)成就總得分較高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度依次是物質(zhì)追求維度、求知進(jìn)取維度、社會(huì)取向維度、小群體取向維度、個(gè)人成就維度、害怕失敗維度；學(xué)習(xí)投入各維度得分依次是動(dòng)機(jī)、專注、精力；學(xué)業(yè)成就依次是人際促進(jìn)、任務(wù)績(jī)效、學(xué)業(yè)奉獻(xiàn)、總的績(jī)效。其中，物質(zhì)追求和求知進(jìn)取維度得分顯著高于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)其他維度，這與醫(yī)生職業(yè)較高的社會(huì)地位有一定關(guān)系，反映了醫(yī)學(xué)生對(duì)物質(zhì)和個(gè)人成才的渴望。學(xué)業(yè)成就中人際促進(jìn)維度得分高于其他維度，是同醫(yī)學(xué)生與患者溝通能力的要求相一致的，這與教育教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)醫(yī)患溝通能力有重要關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就的差異情況

本研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在是否獨(dú)生子女及就讀年級(jí)方面存在較大差異，該差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在性別、生源地、政治面貌等方面無(wú)明星差異；學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就總分在性別、是否獨(dú)生子女、年級(jí)、生源地等方面均無(wú)明星差異。從性別角度而言，少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就等方面無(wú)顯著差異。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就呈顯著相關(guān)，學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就之間起部分中介作用

相關(guān)分析結(jié)果表明，少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就及各維度之間均存在顯著的相關(guān)性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)投入的重要因素之一，這與于倩［4］、嵇艷［5］等人研究結(jié)論一致。通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就的分析表明，學(xué)習(xí)投入具有正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就的作用，這與廖友國(guó)［6］等人結(jié)果是相同的。通過(guò)中介效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系中起到部分中介作用。學(xué)生對(duì)其取得較高學(xué)業(yè)成就的預(yù)判、以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱會(huì)影響到學(xué)習(xí)投入的程度，當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)時(shí)就會(huì)有更多的學(xué)習(xí)投入，進(jìn)而對(duì)完成學(xué)業(yè)以及取得更好地學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響。

（二）結(jié)論與建議

本研究表明少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就等方面整體具有較高水平；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在是否獨(dú)生子女及就讀年級(jí)上差異顯著，學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就在生源地、是否為獨(dú)生子女、性別、專業(yè)及年級(jí)上均無(wú)顯著差異；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就具有正向影響，學(xué)習(xí)投入具有正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就的作用；學(xué)習(xí)投入起完全中介作用介導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響。本研究的不足之處是僅以新疆某高校少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行橫截面調(diào)研，樣本量和研究方法均有一定局限性。

通過(guò)本研究提出以下建議：改進(jìn)教學(xué)方法。雖然目前高校醫(yī)學(xué)教育已逐漸向新型教學(xué)方式發(fā)展，但以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍是主流教學(xué)方式，醫(yī)學(xué)教育包括基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)理論授課結(jié)合實(shí)驗(yàn)室教學(xué)輔助后期臨床實(shí)習(xí)完成醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃。然醫(yī)學(xué)教育屬于實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中將多種教學(xué)方式相結(jié)合能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，拓展思維，深入及透徹的學(xué)習(xí)知識(shí)從而更好的服務(wù)于臨床實(shí)踐。近年來(lái)對(duì)于不同的教學(xué)方式在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用及醫(yī)學(xué)教學(xué)改革已有大量的實(shí)踐研究，多樣化的教學(xué)方式能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量已得到了證實(shí)。因此在日后的教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)及學(xué)習(xí)的規(guī)律性及每門課程的專業(yè)特殊性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，可選擇包括啟發(fā)式教學(xué)方法、翻轉(zhuǎn)課堂、以團(tuán)隊(duì)為主的教學(xué)法、迷你臨床演練評(píng)估法、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法、以案例為主的教學(xué)法、六步教學(xué)法、PDCA循環(huán)法等在內(nèi)的適合、多種方式的新型教學(xué)方法，以期通過(guò)激發(fā)學(xué)生的積極性與求知欲從而更好的將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性、自覺(jué)性及迫切性，培養(yǎng)其思維學(xué)習(xí)模式，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而提高教育質(zhì)量，以期培養(yǎng)優(yōu)異的醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍。

培養(yǎng)合格的教學(xué)隊(duì)伍。無(wú)論傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是新型的教學(xué)方式，教師是教學(xué)中不可或缺的重要部分。教師不僅僅是單純的將書本內(nèi)容講述給學(xué)生，而是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，建立良好的臨床思維，整合各項(xiàng)知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)換成技能，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能融為一體，這就要求教師在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)之上結(jié)合新型教學(xué)理念與方法，在提升自身的知識(shí)體系的同時(shí)不斷的加強(qiáng)自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，以便應(yīng)用于日后的工作中。因此對(duì)于優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)是提高高校教育教學(xué)質(zhì)量的重中之重。首先，對(duì)于師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)能按照信息化教學(xué)的新思想構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)。在信息爆炸的當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)環(huán)境下，知識(shí)來(lái)源廣泛，教師的主要作用不再是直白的傳遞知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生研討性的學(xué)習(xí)，在廣泛的信息中探索正確的知識(shí)，教師要從課堂的主講者的身份轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，這就要求教師必須良好的掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建利于學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率平臺(tái)［7］。與此同時(shí)醫(yī)學(xué)教師向“雙職稱”方向發(fā)展，即醫(yī)師與教師職業(yè)共同發(fā)展。醫(yī)學(xué)人才專業(yè)能力是建立在臨床實(shí)踐及實(shí)際操作中積累總結(jié)而來(lái)，相對(duì)于其他學(xué)科而言，醫(yī)學(xué)技術(shù)需將理論與實(shí)踐密切結(jié)合，作為專業(yè)教師若只有豐富的理論知識(shí)而脫離臨床實(shí)踐，沒(méi)有臨床的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)無(wú)法透徹的講授理論知識(shí)；沒(méi)有長(zhǎng)期的臨床經(jīng)驗(yàn)也無(wú)法貼近醫(yī)學(xué)知識(shí)的前言，就無(wú)法達(dá)到專業(yè)型人才培養(yǎng)的要求與目的［8］。因此高校醫(yī)學(xué)教育的師資應(yīng)注重“雙職稱”教師的培養(yǎng)。此外，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的協(xié)作、相互探討教學(xué)問(wèn)題、同行聽(tīng)課、協(xié)同備課與教學(xué)、團(tuán)隊(duì)間查漏補(bǔ)缺、定期組織開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)等亦是培養(yǎng)合格的教師隊(duì)伍的重要部分。

其次，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。高校課程教學(xué)及建設(shè)具有相關(guān)性、系統(tǒng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性、綜合性、科學(xué)性、以人為本及科學(xué)發(fā)展等多項(xiàng)原則［9］。因此對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃應(yīng)以更新觀念、明確目標(biāo)為教學(xué)前提，遵循標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，把科學(xué)構(gòu)建課程架構(gòu)及體系作為關(guān)鍵來(lái)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃上要呈現(xiàn)出課程體系的整體規(guī)劃，將理論講授與技能培養(yǎng)融為一體，基于理論教學(xué)，加強(qiáng)臨床實(shí)踐課程，在臨床教學(xué)過(guò)程中檢驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)成效，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)的薄弱之處，查漏補(bǔ)缺，確保完成教學(xué)目標(biāo)。積極學(xué)習(xí)與利用高科技、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)促成現(xiàn)代教學(xué)技能變革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率及質(zhì)量的雙重提高。在傳統(tǒng)的考試方式基礎(chǔ)上，豐富考核手段，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)、操作、思維、綜合技能的掌握情況，反思教學(xué)規(guī)劃的不足，通過(guò)教學(xué)不斷完善教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，而非一成不變的機(jī)械化教學(xué)。對(duì)于教學(xué)結(jié)果不佳的課程應(yīng)重點(diǎn)整改，加強(qiáng)監(jiān)督，多方指導(dǎo)，最終達(dá)到符合教學(xué)目的的科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。