借鑒《華盛頓協(xié)議》進(jìn)行分層式體育教學(xué)的對策——以福州大學(xué)為例

趙煒鋅，汪　焱

（福州大學(xué)　體育教學(xué)部，福建　福州　350000）

借鑒《華盛頓協(xié)議》進(jìn)行分層式體育教學(xué)的對策——以福州大學(xué)為例

趙煒鋅，汪焱

（福州大學(xué)體育教學(xué)部，福建福州350000）

《華盛頓協(xié)議》是指導(dǎo)福州大學(xué)工程教育專業(yè)體育教學(xué)改革的綱領(lǐng)，福州大學(xué)體育教學(xué)改革要遵循工程教育“能力導(dǎo)向”的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才，通過知識轉(zhuǎn)移理論的方式體驗(yàn)分享式教學(xué).從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和知識轉(zhuǎn)移能力.

體育教學(xué)改革；華盛頓協(xié)議；福州大學(xué)

《華盛頓協(xié)議》是本科工程學(xué)歷資格認(rèn)證組織中國際化水平最高、專業(yè)認(rèn)證最具權(quán)威性的協(xié)議［1］.國際間大學(xué)加入該組織，逐漸被認(rèn)為展示其工程教育成果的行為，協(xié)議深刻影響各國工程教育質(zhì)量的提升以及教學(xué)理念的改變.

我國的工程教育體系構(gòu)建已經(jīng)比較完整，學(xué)習(xí)高等工程教育專業(yè)的人數(shù)位列世界前茅.其中，我國高等教育在校生1/3以上就讀工程專業(yè)，是世界高等工程教育的大國［2］.未來福州大學(xué)的工程人才培養(yǎng)模式需滿足《華盛頓協(xié)議》中的整體要求，改善工程教育質(zhì)量，提升工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會與發(fā)展前景.

1　福州大學(xué)體育教學(xué)改革的趨勢

學(xué)校以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)根本，要求學(xué)生身心協(xié)同發(fā)展，通過認(rèn)知到情感再到行為這種循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)分享式教學(xué)改革［3］，提升運(yùn)動能力、培養(yǎng)運(yùn)動理念、養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣，以學(xué)生的興趣愛好為先導(dǎo)，運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)為輔助，個性化發(fā)展為立足點(diǎn)，實(shí)踐創(chuàng)新能力為中心，加強(qiáng)綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高體育對培養(yǎng)工程人才培養(yǎng)的作用.

發(fā)起改革學(xué)校工程人才體育教學(xué)的目的是適應(yīng)現(xiàn)代工程教育由“專業(yè)化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮こ袒薄⑸a(chǎn)方式由原來的勞動密集型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R密集型、工作節(jié)奏緊張化、社會關(guān)系復(fù)雜化、高素質(zhì)工程技術(shù)人才需要扮演多重社會角色.轉(zhuǎn)變培養(yǎng)工程人才的體育教育觀念和模式，革新體育育人的方式方法，使體育教學(xué)特色融入工程人才培養(yǎng)，提升教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生身心的抗擊打能力，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題的能力，不懼失敗，從失敗中尋找適合個人的成功之路，以成為創(chuàng)新實(shí)踐型工程技術(shù)人才為目標(biāo)奮斗.

2　體育學(xué)習(xí)促進(jìn)工程人才能力的提升

《華盛頓協(xié)議》認(rèn)證要求工程教育注重“教育產(chǎn)出”，對于工程專業(yè)的本科畢業(yè)生須具備溝通、協(xié)作、終身學(xué)習(xí)的能力、專業(yè)知識技能及健全的“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）和責(zé)任感等.“工程化”教育需要利用體育獨(dú)特的教育功能，輔助培養(yǎng)除工程專業(yè)課以外的能力.因此，學(xué)校需要正確理解體育教育在工程人才培養(yǎng)過程中的地位.

2.1理工科學(xué)生的人格特征

人格是社會文化的產(chǎn)物.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明.理工科學(xué)生的氣質(zhì)表現(xiàn)為粘液質(zhì)多，而膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、抑郁質(zhì)比較少［4］.具有粘液質(zhì)的人做事刻苦認(rèn)真，但做人比較古板和人際關(guān)系簡單.教師結(jié)合工程人才學(xué)科性質(zhì)和學(xué)習(xí)、生活氛圍通過體育教學(xué)間接影響或幫助學(xué)生改變個性.

2.2身心健康是成為工程人才的基礎(chǔ)

2.2.1高校體育以提升體質(zhì)健康為首要任務(wù)

高校作為先進(jìn)生產(chǎn)力的搖籃，學(xué)生的身心健康深刻影響中華名族的發(fā)展與振興，是國家戰(zhàn)略資源的核心.良好的身體素質(zhì)是工程技術(shù)人才工作的必備條件和物質(zhì)保障.福州大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生心肺功能和基礎(chǔ)力量素質(zhì).

2.2.2體育教育以磨練工程人才心理素質(zhì)為根本

首先，挑戰(zhàn)自我和實(shí)現(xiàn)自我是體育活動的最終目的，它通過運(yùn)動技能和意志品質(zhì)有機(jī)結(jié)合在一起并表現(xiàn)出來.然而工程設(shè)計與生產(chǎn)制作，更注重于動手能力以及堅韌的意志，往往對具體的知識內(nèi)容依賴感不那么強(qiáng)烈.體育課堂教師安排學(xué)生進(jìn)行對抗性質(zhì)的練習(xí)項目，可以影響學(xué)生的心理波動，激發(fā)自身潛能，學(xué)習(xí)接受失敗和總結(jié)失敗，樂觀地面對工作與生活的挑戰(zhàn).其次，培養(yǎng)勇于拼搏的精神.現(xiàn)代工程的競爭日趨激烈，要求工程技術(shù)人員有“更快、更高、更強(qiáng)”的效率完成任務(wù)，體育運(yùn)動有助于提升工程技術(shù)人才的責(zé)任感和進(jìn)取心，在對復(fù)雜工程和激烈競爭的環(huán)境依然能夠坦然面對.最后，通過比賽的形式體驗(yàn)并逐步培養(yǎng)規(guī)矩意識.無規(guī)矩不成方圓，幫助工程人才學(xué)會約束自己的言行，遵守規(guī)則.

2.2.3團(tuán)隊協(xié)作與社會適應(yīng)能力

大部分的體育項目屬于群體項目，需要至少兩個成員參與，在比賽過程中就需要參與者的相互協(xié)作配合，以獲得比賽的勝利.體育教學(xué)中，教師選擇群體競賽項目，在教學(xué)、練習(xí)、比賽的過程中讓學(xué)生體會團(tuán)隊協(xié)作的重要意義，并培養(yǎng)學(xué)生溝通、互信、負(fù)責(zé)等能力.集體活動是學(xué)生培養(yǎng)人與人、人與集體、人與環(huán)境之間關(guān)系的最佳途徑，在磨礪中尋找自己的位置，體會集體產(chǎn)生的力量，感悟自己對團(tuán)隊的幫助，從而提升個人素質(zhì)和能力.

2.3體育教育不同于其他培養(yǎng)方式的特點(diǎn)

2.3.1培養(yǎng)學(xué)生的“工程化”觀念

隨著工程技術(shù)與管理理念的不斷革新，運(yùn)用科學(xué)的管理，合理分配利用資源，使得工程的品質(zhì)最優(yōu)化，這才是現(xiàn)代工程所需要追求的目標(biāo).“工程化”是相對于“專業(yè)化”提出的［5］.在“專業(yè)化”知識熟練掌握的基礎(chǔ)上協(xié)同配合.

體育具有很強(qiáng)的綜合性，“工程化”與之有許多共通點(diǎn)可以借鑒，比如將多學(xué)科多專業(yè)知識融匯運(yùn)用于工程制作中.在體育教學(xué)過程中逐步完善學(xué)生的綜合能力.經(jīng)過高校體育課程的系統(tǒng)培養(yǎng)（科學(xué)的鍛煉和融洽的人際交往）間接開啟了學(xué)生領(lǐng)悟”工程化”觀念的大門.

2.3.2培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

工程技術(shù)人才的實(shí)踐能力在實(shí)際工作當(dāng)中日漸凸顯，引起工程教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注.實(shí)踐表示練習(xí)、付諸于實(shí)踐、實(shí)施等［6］.能力是心理特征的外在表現(xiàn).實(shí)踐是指人類改造世界的一切活動.

體育教育是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的捷徑，通過運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)、練習(xí)和運(yùn)用激發(fā)自身的潛力.在獲得自信和成就感的推動下，學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極主動，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動能力向工程實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)變.通過技能轉(zhuǎn)變、思維方式轉(zhuǎn)變、心智轉(zhuǎn)變等，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工程實(shí)踐能力的培養(yǎng).

2.3.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維和能力

由低級向高級，由量變到質(zhì)變，表現(xiàn)為改變、更新、創(chuàng)造.創(chuàng)新的本質(zhì)就是改變現(xiàn)狀，是一個不斷革新和突破的過程.工程教育的本質(zhì)就是創(chuàng)新.工程實(shí)踐的基礎(chǔ)在于創(chuàng)新，還需具備出色的創(chuàng)新思維和能力.因此，實(shí)踐意識與創(chuàng)新思維能力是相互依存，缺一不可.而創(chuàng)新能力需要學(xué)生在不斷實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展的.

體育課有利于學(xué)校開展創(chuàng)新思維教育.因?yàn)檫\(yùn)動提升人體代謝能力，使中樞神經(jīng)系統(tǒng)可以得到更多的營養(yǎng)物質(zhì)，供應(yīng)大腦更好的工作.學(xué)生在運(yùn)動中，受到外界競爭環(huán)境的刺激與自身頑強(qiáng)意志品質(zhì)的共同作用，促進(jìn)對知識的消化吸收運(yùn)用，不斷循環(huán)尋求突破.培養(yǎng)敏銳的洞察力、快捷的思維、豐富的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使得工程人才的工作更加高效.

3　福州大學(xué)工程教育與體育教育相結(jié)合的設(shè)想

3.1定位培養(yǎng)目標(biāo)

3.1.1工程人才體育培養(yǎng)模式

學(xué)校的傳統(tǒng)體育教育培養(yǎng)途徑過于單一，只注重技術(shù)教學(xué)，對于人文教育不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)動知識和運(yùn)動實(shí)踐能力不能有效的轉(zhuǎn)換為工程素質(zhì)所需要的能力.同時，工程人才的知識面過于專業(yè)化，導(dǎo)致學(xué)生不能將體育知識和技術(shù)與相關(guān)工程專業(yè)學(xué)習(xí)融合，社會適應(yīng)能力弱，工作缺乏創(chuàng)造力.

3.1.2工程人才體育培養(yǎng)目標(biāo)

我校體育教學(xué)模式注重專業(yè)化.教學(xué)目的為傳授運(yùn)動技術(shù)與健康理念，具有強(qiáng)烈的專業(yè)性和功利導(dǎo)向，同樣也對教學(xué)發(fā)展有很強(qiáng)的束縛性.在社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)在高度分化的同時將技術(shù)間的融合推向了新的高度，我校體育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)朝著“寬技術(shù)教學(xué)、重實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)、厚心理人文教育”［7］執(zhí)行，優(yōu)化福州大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)，使福州大學(xué)體育課具備工程素質(zhì)教育的特征.

3.2改善體育教學(xué)大綱

《華盛頓協(xié)議》認(rèn)證要求工程教育具有培養(yǎng)“教育產(chǎn)出”的能力，以此標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)福州大學(xué)體育課程教學(xué)大綱的設(shè)計.制定教學(xué)大綱的宗旨在于加強(qiáng)科學(xué)知識、身體素質(zhì)、人文道德、心理素質(zhì)等綜合能力的融合教育，滿足工程素質(zhì)教育的現(xiàn)代化趨勢的體育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)工程技術(shù)人才的綜合素質(zhì)和能力.

3.3創(chuàng)建結(jié)合工程素質(zhì)的體育“分享”式課程

體驗(yàn)分享教學(xué)并不是單一的學(xué)習(xí)某種知識或某項技巧，而是給學(xué)生設(shè)立一個任務(wù)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生了解并參與整個教學(xué)過程，嘗試著發(fā)掘問題，獨(dú)自解決問題，然后教師協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我反省總結(jié)，使學(xué)生獲得深刻的啟發(fā).最后學(xué)生通過分小組討論的形式分享交流參與體驗(yàn)，體會知識的遷移和融合、個人能力與團(tuán)隊合作間的道理.

整個教學(xué)過程充分發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能動性，增強(qiáng)工程人才對顯性知識與隱性知識的融合轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力，大大提高了學(xué)習(xí)的效率.

知識的遷移是在特定的情境下，知識的源單元傳遞信息給接受單元的傳播過程.知識轉(zhuǎn)移分四個步驟.體驗(yàn)：主要是源單元獲取相關(guān)運(yùn)動要求的知識；實(shí)施：建立適合雙方有效溝通知識的渠道，并且對各自的領(lǐng)悟成果進(jìn)行分享；調(diào)整：教師對接受單元進(jìn)行整合并指導(dǎo)學(xué)生知識轉(zhuǎn)移，以適應(yīng)新的情境；內(nèi)化：接受單元通過規(guī)范化理解加工，使轉(zhuǎn)移知識成為學(xué)生獲取加工知識的一種途徑，有利于學(xué)習(xí)與實(shí)踐中運(yùn)用.連續(xù)的四個階段，但并不是每個階段只對應(yīng)一個途徑，在引導(dǎo)者、環(huán)境、學(xué)習(xí)者、活動內(nèi)容之間彼此互動.所以在不停變化的體育學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)選擇適合當(dāng)前活動的設(shè)計，合理運(yùn)用自省與分享，培養(yǎng)學(xué)生遷移和應(yīng)用知識的思維.

3.4采用形式多樣的組織教學(xué)

3.4.1開展課程“選項制”

學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇鍛煉項目、挑選任課教師、結(jié)合個人需求選擇上課時段，組合專項課教學(xué)班.學(xué)生通過自主鍛煉、相互溝通、內(nèi)化知識等方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì).

3.4.1.1豐富體育教學(xué)內(nèi)容

首先通過調(diào)查的形式，了解學(xué)生所興趣的體育教學(xué)項目，更具現(xiàn)有教師資源，增加相應(yīng)的教學(xué)項目，以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要.其次，增加體育選修課的數(shù)量，主要針對已經(jīng)結(jié)束體育必修課程的三、四年級學(xué)生，增加其參加體育學(xué)習(xí)的機(jī)會.

3.4.1.2改革教學(xué)教法

教學(xué)組織要由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變［8］，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的運(yùn)動體驗(yàn)、分享交流、整理分析過程的師生互動，真正確立以學(xué)生為主，教師為輔的新教學(xué)模式.（1）以身體素質(zhì)水平劃分層次的教學(xué)：根據(jù)大學(xué)生健康體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)等級（優(yōu)、良、中、差），劃分學(xué)生所在的上課班級，教師根據(jù)各班學(xué)生的身體素質(zhì)強(qiáng)度，分別安排不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，執(zhí)行不同的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃和考試標(biāo)準(zhǔn)，有助于因材施教，學(xué)生能力得到充分開發(fā).（2）開展專項運(yùn)動分類教學(xué)：學(xué)生結(jié)合各自興趣的運(yùn)動項目，自主選擇任課教師班級進(jìn)行學(xué)習(xí).（3）開展普修與選修相結(jié)合教學(xué)：在教學(xué)中，開設(shè)如太極拳、氣排球、網(wǎng)球、定向運(yùn)動，環(huán)校跑等具有福州大學(xué)文化特色與地域特色的體育普修課.使學(xué)校充滿良好的鍛煉氛圍，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自學(xué)、自練、自評的技能［9］.

3.4.2推廣“俱樂部制”校園活動組織

加強(qiáng)我校學(xué)生課余時間參與體育活動的力度.確保我校每位學(xué)生每周三到五次的鍛煉時間，并以團(tuán)委學(xué)生會名義創(chuàng)辦各運(yùn)動項目的俱樂部，規(guī)范俱樂部活動的時間與場地.每學(xué)期定期開展豐富多彩、形式多樣的課外體育活動和比賽，并且貫穿全年，教師可以從每次校內(nèi)比賽中選拔優(yōu)秀人才，參加全國或全省的大學(xué)生運(yùn)動會.

3.4.3實(shí)行“導(dǎo)師制”幫助管理開展

在課內(nèi)教學(xué)與課外活動管理中，安排專業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，并在運(yùn)動技術(shù)、協(xié)會組織管理、比賽組織管理中起到輔助協(xié)調(diào)作用，激發(fā)學(xué)生的自主性.學(xué)校對于有提升業(yè)績的教師應(yīng)予以獎勵，該業(yè)績可作為教師評崗、評優(yōu)的考核指標(biāo)，有助于提高教師工作積極性.

3.4.4完善體育教學(xué)評價體系

目前，教師對學(xué)生的教學(xué)考評主要通過出勤率、專項課程的技術(shù)考核和成績達(dá)標(biāo)考核進(jìn)行綜合評定，對學(xué)生運(yùn)動過程中由于心理變化導(dǎo)致情緒出現(xiàn)波動，教師沒有進(jìn)行監(jiān)控解讀而產(chǎn)生控制缺失，因此無法對“心理和社會適應(yīng)能力”進(jìn)行有效的評價.這種教學(xué)模式不符合《華盛頓協(xié)議》要求考核“教育產(chǎn)出”的目標(biāo)，難以使體育教育與工程教育進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換.應(yīng)建立以學(xué)生的體質(zhì)健康評價、運(yùn)動技能評價、學(xué)習(xí)成果評價、學(xué)習(xí)過程評價、知識評價和人文心理素質(zhì)評價等組成全方位的教學(xué)評價體系.淡化對身體素質(zhì)差異的評價，強(qiáng)化心理素質(zhì)和人際溝通能力的形成性評價.

3.4.5教師利用體育教法融合工程素質(zhì)的培養(yǎng)建議

（1）加強(qiáng)體育教師對相關(guān)工程素質(zhì)教育要求的培訓(xùn).促進(jìn)體育體育教師能夠更好的融合工程素質(zhì)培養(yǎng)與體育教學(xué)觀念，更有效的融合它們的教學(xué)理論和教學(xué)技能.

（2）加強(qiáng)對綜合性知識的學(xué)習(xí)，使知識結(jié)構(gòu)由單一向豐富多樣轉(zhuǎn)變.

（3）教師在教學(xué)過程中進(jìn)行多角色轉(zhuǎn)換.教師由技術(shù)傳授者向課程的設(shè)計者、教學(xué)步驟的引領(lǐng)者和教學(xué)結(jié)果的考查者.教學(xué)中教師少講述，多引導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會，而領(lǐng)悟工程教育的真諦.激發(fā)學(xué)生對實(shí)踐的興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛力.

〔1〕王孫禺，等．《華盛頓協(xié)議》及其對我國工程教育的借鑒意義［J］．高等工程教育研究，2007（1）：10-15．

〔2〕王孫禺，雷環(huán)．《華盛頓協(xié)議》影響下的各國高等工程教育［J］．高等工程教育研究，2007（17）：61-63．

〔3〕宋繼新．由“技能傳習(xí)”到“文化傳承”［R］．吉林：吉林省該校體育協(xié)會，2009．

〔4〕金義華．理工科和文科女大學(xué)生性格特征的差異及成因［J］．山西師范學(xué)院學(xué)報，2002（1）：80—82．

〔5〕王赫．我國高等工程院校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究［D］．南京：南京理工大學(xué)，2008.6．

〔6〕王伯恭．中國百科大辭典［M］．北京：中國大百科全書出版社，1999.6067．

〔7〕孫威，劉明亮.《華盛頓協(xié)議》與工科院校體育教學(xué)改革體育文化導(dǎo)刊［J］.體育文化導(dǎo)刊，20l0（10）.

〔8〕李秉德．教學(xué)論［M］．北京：人民出版社，2005.165．

〔9〕陳雷．高校體育分層教學(xué)的問題與優(yōu)化策略［J］．教育論壇，2015（9）.

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1673-260X（2016）10-0170-03

2016-07-12

福州大學(xué)高等教育教學(xué)改革工程