小學中段寫作教學過程指導策略分析

梁晴炎

（蘇州市東大街小學校，江蘇 蘇州 215000）

一、小學中段寫作教學的概述與意義

小學寫作是小學語文教學需要攻克的重點和難點，作文水平的高低是衡量學生語文素養(yǎng)優(yōu)良最具有說服力的指向標，也是小學語文教學成功與否的試金石。然而現階段小學語文寫作教學的效果并不理想，存在一些問題，比如小學生對寫作缺乏興趣，主觀能動性不強；教學的方法單一，沒有結合實踐，教學效果停于表面等問題。鑒于小學寫作教學對于語文教學的重要性和必要性，面對出現的問題，小學教師應當積極主動的探究其原因，結合國內外先進的教學理念和方法，吸取成功的經驗，盡力突破小學寫作教學這一難關，切實有效的培養(yǎng)和提高小學中段學生的寫作能力。

二、小學中段寫作教學中出現的問題

（一）學生對寫作排斥厭煩，缺乏創(chuàng)新

某實驗小學對100 多名小學中段的學生的寫作興趣以及習慣等采用問卷、座談會等方式進行調查分析，發(fā)現只有三成的學生對寫作有點興趣，更不用談對寫作有創(chuàng)新和研究等進一步的喜好了。從這次局部調查的結果可以得知學生對寫作這方面大部分都沒啥興趣，寫作的內容和素材也都缺乏創(chuàng)新，千篇一律。

（二）寫作的培養(yǎng)未區(qū)分難易，對小學中段要求過高

寫作的教學不能脫離學生自身的年齡和接收能力的限制，不能對其提出過高的要求，會打擊學生的學習積極性。小學的寫作教學應該先教會學生學會把自己的認識和感想通過作文的方式完整正確的表達出來，進而走向更高的階段，比如更加生動的表現，是文章更具有感染力和號召力等附加價值。小學寫作的培養(yǎng)程序應該是從不會寫作、基本會寫、掌握寫作技巧及能力直到能寫出美文的過程，不可一味地高要求，不切合學生的實際水平，無異于拔苗助長，無益反害。

（三）教學方式枯燥，缺乏實踐與應用

教學形式枯燥表現在指導的過于細致、死板。教師在教授寫作的時候大到結構小到用句都一一規(guī)定，束縛了學生的想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時教學過程中教師教授寫作時往往沒有重視內容和實踐，導致學生的寫作缺少自己的真實感受，并且沒有辯證地看待模仿的問題。

（四）作文批改評判標準機械化，否認了答案的多樣性

作文其實是一種藝術，沒有固定的格式和想法，但是教師作文批改的時候存在局限的思維，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，例如老師對秋天的印象就是五谷豐登等描述，但是學生對于秋天的描述可能是落葉和衰敗，如果老師固定化的批改會局限學生的思維。作文不向某些試題一樣，有固定不變的答案，要允許差異化和多樣性的存在。

三、小學中段寫作教學過程的指導策略

（一）樹立合理科學的寫作教學理念

僅僅依靠灌輸寫作重要性的方法調動學生的寫作學習積極性是遠遠不夠的，最好的辦法是激發(fā)小孩子的天性，把寫作看成一項游戲，把它視為一種興趣，而不是被壓著需要完成的任務。適當的鼓勵和褒獎，可以使小學生體驗到喜悅和成就感，促進其不由自主地熱愛寫作，自主的練習和學習積累。教師還可以開發(fā)多種類型的寫作形式，促進他們個性化的發(fā)展。比如可以發(fā)動學生開故事會，每個人自主的準備有趣的故事，展開自己的想象，鍛煉學生的開放性思維等等。要注重在平時培養(yǎng)學生的樂趣和發(fā)散性思維。

（二）寫作要突出真情實感

有些老師認為教授寫作，要手把手一點一點地教，大到文章的脈絡、框架，小到用詞用句，大包大攬的教授寫作。這種做法有可能會限制學生的思維，不利于學生寫作能力的培養(yǎng)。教條式的教授，往往不是學生的真情實感，而是框框條條，學生并沒有抒發(fā)自己的真實的感受，也就無法真正切實地感受到文章里面的精髓，尤其是對于抒情一類的文章，不利于學生對語感等等素養(yǎng)的提升。小學生是很天真的時段，如果寫出來的文章過于老成，不免失于真實。

（三）寫作要與實踐相結合

寫作來源于生活，反映生活，應該將兩者有機地結合起來。學生要學會在生活中注意觀察，適當的感悟和感受，就會發(fā)現寫作的素材源源不斷，用之不竭。生活中有很多有趣的人和事，想到什么就寫什么，不要拘泥于教條式的寫作框架，力求把自己真實的情感結合自己的見聞通過寫作的方式真實生動地表達出來。這才是真正的寫作。老師要寓教于樂，在實踐中教授寫作，比如參加各種室外活動，和學生們一起互動，并指導學生把感受寫下來，在平時鍛煉寫作，在平時積累素材。學生積極主動的參與，有興趣的參與，往往會更加注意一些細節(jié)，捕捉到平時看不到的美好，會有意想不到的學習效果。

（四）用辯證的眼光看待模仿

模仿其實是人的一種心理，就像東施效顰一樣，看到美好優(yōu)秀的事物，人們會嘗試的去模仿，作文也是如此。模仿中要有創(chuàng)新，創(chuàng)新中要有模仿，兩者缺一不可，相互聯(lián)系，相互促進。小學生的寫作學習是起步階段，是離不開最初的模仿的，從模仿到創(chuàng)作的過程才是寫作進度必經的程序。比如在寫作的學習中，有些片段采用重復的方式增強情感，在學生的寫作中可以適時的參照，在參照中創(chuàng)新，才是正確運用模仿提升寫作水平的方式

（五）閱讀和寫作相結合

閱讀和寫作是聯(lián)系很緊密的兩個方面，閱讀可以促進寫作水平的提高。其作用主要表現在，學生在閱讀中可以增加閱歷，積累素材，寫作時就不用擔心沒有內容可寫，學生在閱讀中可以接觸到美文美句，可以豐富學生的語言，學生在閱讀中可以學到一些高級的寫作手法和方法比如修辭、諷刺等等，提高自己的寫作層次等等。因此教師在教授寫作的時候不要忘記提醒學生需要有適當的閱讀，甚至可以根據學生的情況挑選適合學生閱讀的文獻等等，以推薦和布置閱讀任務等等的方式，促進學生的閱讀

結論

小學中段的教學應該重視寫作，注意方法，寓教于樂，讀寫結合，把寫作作為一種興趣，在實踐中培養(yǎng)和促進，是每個小學中段教師不容忽視的教學目標。