淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

李蘭英

（河北省保定市清苑區(qū)望亭中學(xué)，河北 保定 071100）

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)以規(guī)則說(shuō)明與解說(shuō)為主，而非在交流與運(yùn)用中討論語(yǔ)法形式的意義與功能，并且以教師講解為主，而非學(xué)生發(fā)現(xiàn)為主，教師只是一味地單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受。這樣學(xué)生只是以機(jī)械記憶為主，隨時(shí)掌握了很多規(guī)則，卻無(wú)法再交流中運(yùn)用。這樣學(xué)生只會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，同時(shí)在口筆頭表達(dá)中會(huì)制造出很多合于語(yǔ)法規(guī)則的中式英語(yǔ)，沒(méi)有從根本上達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的。

一、目前初中語(yǔ)法教學(xué)所存在的問(wèn)題

（一）課堂操練僅流于形式有些教師片面地理解了二期課改中關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的指導(dǎo)，認(rèn)為二期課改的理念就是淡化語(yǔ)法，在課堂中不應(yīng)直接講解語(yǔ)法，語(yǔ)法教學(xué)會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。于是就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師在語(yǔ)法教學(xué)中要求學(xué)生一味進(jìn)行機(jī)械模仿操練，不引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、歸納語(yǔ)法規(guī)律，表面上學(xué)生通過(guò)操練能較流暢地表達(dá)，但學(xué)生并沒(méi)有真正理解掌握語(yǔ)法知識(shí)，在實(shí)際交際中不能運(yùn)用準(zhǔn)確和得體的英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，也寫(xiě)不出幾句完整的句子，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言高質(zhì)量的輸出。

（二）某些教師認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的交際能力指的就是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，因而只要學(xué)生能夠套用課本中的句型就完成了教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有必要講授語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)法被排除日常教學(xué)的范疇，直接導(dǎo)致初、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的脫節(jié)。也有一些教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為，實(shí)施新課程就是淡化語(yǔ)法教學(xué)。這些教師在教學(xué)中不關(guān)注語(yǔ)法，更不研究初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理念和方法，照本宣科。

（三）訓(xùn)練內(nèi)容缺乏語(yǔ)境支撐在模仿操練的中，很多教師仍?xún)H關(guān)注語(yǔ)言的形式，所設(shè)計(jì)的操練形式和內(nèi)容往往存在“為了訓(xùn)練而設(shè)計(jì)”的現(xiàn)象，忽略運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)所需的語(yǔ)境。在特定的言語(yǔ)環(huán)境中學(xué)生表面順利實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確輸出，但在具體語(yǔ)境中仍不會(huì)靈活運(yùn)用。語(yǔ)言實(shí)踐是提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的必要途徑，這一途徑的實(shí)現(xiàn)必須以具體的語(yǔ)境為依托。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法與技巧

（一）利用直觀手段講解語(yǔ)法。如教形容詞的比較等級(jí)時(shí)，可以拿三個(gè)大小不相同的東西，一個(gè)比一個(gè)大。一邊問(wèn)，一邊答，這種自問(wèn)自答，可以讓學(xué)生跟老師重復(fù)幾遍，直到他們自己能夠獨(dú)立進(jìn)行表演為止，然后把這些句子寫(xiě)在黑板上，以加深學(xué)生的理解。最后可以再舉一些例子，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)比較等級(jí)，會(huì)有一個(gè)比較深刻的了解。

（二）情境教學(xué)法。英語(yǔ)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)畢竟是一門(mén)外語(yǔ)，在初學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得不習(xí)慣，而且由于平時(shí)生活中沒(méi)有去使用，學(xué)過(guò)的知識(shí)往往容易忘記。教師就可以在課堂中模擬具體的交際情境，通過(guò)講解-練習(xí)-點(diǎn)評(píng)的方式加深學(xué)生的理解和記憶。如：在多次語(yǔ)言實(shí)踐后，歸納和小結(jié)有關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則。在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師一邊做動(dòng)作一邊說(shuō)含有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子。例如，教師一邊關(guān)門(mén)一邊說(shuō)："I am closing the door.”打開(kāi)窗子時(shí)一邊說(shuō)“I am opening the window.”在教室里走來(lái)走去說(shuō)："I am walking.”在黑板上寫(xiě)字說(shuō)："I am writing.”再叫一個(gè)學(xué)生讀書(shū)，教師說(shuō)："He is reading.”叫幾個(gè)學(xué)生唱歌，教師說(shuō)："They are singing."利用動(dòng)畫(huà)課件，教師用“What are they doing ？”學(xué)生回答出動(dòng)畫(huà)中正在作的動(dòng)作。隨著課程內(nèi)容的深入，逐漸出現(xiàn)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)法現(xiàn)象，這些語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)交際的效果具有直接的影響，因此，指導(dǎo)學(xué)生在情境中操練它們的用法非常有必要。

（三）語(yǔ)法教學(xué)與句型教學(xué)相結(jié)合。句型即句子結(jié)構(gòu)，是從大量句子中概括出來(lái)的典型句式。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與句型教學(xué)相互配合，相互促進(jìn)。先讓學(xué)生掌握一定量的句型，是為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法提供感性材料，在句型操練的基礎(chǔ)上，進(jìn)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的詞法和句法。在學(xué)習(xí)詞法和句法時(shí)，又借助句型操練，變語(yǔ)法知識(shí)為運(yùn)用英語(yǔ)的能力。句型操練，都要通過(guò)重復(fù)、模仿、替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展、活用各項(xiàng)訓(xùn)練，這就為在語(yǔ)法教學(xué)中提供了精講多練或不講多練的機(jī)會(huì)。

（四）在完成任務(wù)中教學(xué)語(yǔ)法。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，要求學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。采用任務(wù)型進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，一定要在學(xué)生了解相關(guān)的語(yǔ)法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)及其常用功能后進(jìn)行。教師設(shè)計(jì)任務(wù)一定要貼近學(xué)生的生活，將抽象的知識(shí)融入真實(shí)的生活情景中，采用任務(wù)型教學(xué)途徑，可以改變目前語(yǔ)法教學(xué)中過(guò)于重視語(yǔ)言形式而忽視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的弊端。

總之，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)要精講多練，不要單純的講解語(yǔ)法知識(shí)，要通過(guò)反復(fù)使用，反復(fù)操練基本句型，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象，歸納規(guī)律，并讓學(xué)生建立一種語(yǔ)言習(xí)慣。其次，新《課標(biāo)》下的語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵是探索語(yǔ)法教學(xué)的多樣化，使各種語(yǔ)法教學(xué)策略都有利于學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)課堂教學(xué)情景化、活動(dòng)化、游戲化和生活化，從而使語(yǔ)法教學(xué)不在教條，機(jī)械的傳授，而是學(xué)生生活學(xué)習(xí)、玩樂(lè)游戲之中，不知不覺(jué)地應(yīng)用，真正落實(shí)語(yǔ)言教學(xué)的作用。