初中生經(jīng)典閱讀與語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

（河北省雄縣教師發(fā)展中心，河北 雄縣 071800）

我國的傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，其中蘊含了中華民族崇尚的“忠、勇、孝、悌、仁、義、禮、智、信”等傳統(tǒng)價值觀及傳統(tǒng)美德，值得我們每一個炎黃子孫從中汲取智慧營養(yǎng)。讓學生從小誦讀一些經(jīng)典名篇，將成為他們一生中一筆非常寶貴的精神財富，受益終生。在這些經(jīng)典的熏陶之下，他們身上會散發(fā)出儒雅之氣，變得知書達禮、心胸寬廣，學習能力也隨之增長?？梢哉f，經(jīng)典誦讀工程是一項非常有意義的育人工程，不僅賦予學生知識和能力，更重要的是教會他們?nèi)绾巫鋈?。怎樣讓孩子在?jīng)典閱讀的語文課上的思維更加靈動，讓孩子的語文素養(yǎng)飛翔跳躍，就我個人而言，我重點從經(jīng)典閱讀這一領(lǐng)域來升華孩子的語文素養(yǎng)。

一、通過經(jīng)典閱讀教學，深化語文核心素養(yǎng)

什么是“語文核心素養(yǎng)”？《語文課程標準》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。我認為所謂“核心素養(yǎng)”一定是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)，它是具有生長力的素養(yǎng)，是種子素養(yǎng)。基于這樣的認識，我認為“語文核心素養(yǎng)”可提煉為語言能力和人文修養(yǎng)。

語文關(guān)鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強，我們就可以說此人具有很強的語文素養(yǎng)。就像魯迅先生所說：“嬉笑怒罵皆成文章?！彼季S能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的表現(xiàn)，是思維的外在特征，它們倆水乳交融，密不可分。

審美情趣和文化修養(yǎng)可整合為人文修養(yǎng)。如果說語言能力是語文關(guān)鍵能力的話，那人文修養(yǎng)就是語文的必備品格。人文修養(yǎng)為語言能力導(dǎo)向，為語言能力提供不竭的力量源泉。

由于閱讀是一種心智活動，首先要有良好的閱讀習慣，每節(jié)課都要培養(yǎng)孩子全神貫注，思維處于高度興奮狀態(tài)，閱讀時傾注自己的思想感情，思維方法和習慣，讀后都深受思想的啟迪。其次，教師應(yīng)該給予孩子們閱讀的良好方法。為激發(fā)學生智慧的火花，我每教學一篇新的課文時都要引導(dǎo)他們閱讀的步驟和方法。如：讀準、讀通{要反復(fù)讀，達到熟練}讀情{要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)}讀境{要發(fā)揮想像，仔細品味，強調(diào)學生的情感體驗}另外為了使學生提高閱讀能力我制定了“預(yù)習五步法”：

一看：看課文前的預(yù)習提示，看課文，看注釋，看課后的“字詞積累”，看完后，對課文有初步印象和全面的了解。了解作家作品的方法：名、時、地、評、作，“知人論世”；

二查：就是查工具書。弄清字音字形，弄清詞或句子的含義，掃清文字障礙?！翱础焙汀安椤笔钦n前預(yù)習的基本要求；

三思：就是思考。要求依據(jù)提示、課文、習題進行思考，如提示的問題是否懂了、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決；

四批：在不懂的地方標上符號，如不懂的地方用“？”，重點用“——”；

五記：就是記筆記，在看、查、思、批的四個環(huán)節(jié)中作好筆記。

二、通過經(jīng)典美文積累，凈化語文核心素養(yǎng)

一位具有語文核心素養(yǎng)的人，必然具有深厚的文化底蘊。文化底蘊是個大概念，就語文學科來說，所謂文化底蘊，就是一個人對古今中外一切經(jīng)典文化的積累程度。作為一名語文人需要什么文化底蘊呢？

需要經(jīng)典詩詞的底蘊。中國是詩的國度，中國文化是詩性文化，是詩歌養(yǎng)育了中華民族。孔子曰：“不讀詩，無以言。”“詩三百，一言以蔽之，思無邪?！薄靶∽雍文獙W夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠之事君；多識于鳥獸草木之名。”詩教，讓人溫柔敦厚，讓人文質(zhì)彬彬，讓人“腹有詩書氣自華”。讀詩使人靈秀，讀詩長大的人內(nèi)心靈動，外在秀美。一個氣質(zhì)高雅、溫柔敦厚的人群組成的民族，是多么優(yōu)秀的民族啊！

需要文學名著的底蘊。文學名著是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂代言人?！段饔斡洝放囵B(yǎng)孩子無限的想象力，“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”，天馬行空，騰云駕霧，一個筋斗十萬八千里。既可三頭六臂，也可長生不老；既可飛行三界，又可暢游龍宮；少年奇妙的想象力就在一部《西游記》中被熊熊點燃。文學名著就是為學生的文化奠基，為學生的精神著上亮麗的底色。

需要文哲史的底蘊。古人講，文哲史不分家。文學是人學，文學是人類社會的形象圖說。哲學是萬學之學，指導(dǎo)一切科學，充滿著好奇、疑問、探究與智慧。哲學就是追求智慧、熱愛智慧的學問。歷史充滿智慧，讀史使人明智；文學充滿智慧，文學給人靈感，給人想象，給人真善美的啟迪。當文哲史融為一體時，就讓我們的心靈充盈智慧的光芒。

三、通過閱讀與寫作的交融，升華語文核心素養(yǎng)

生活是唯一源泉，閱讀對培養(yǎng)學生的寫作能力有著中流砥柱的作用，這也是提高語文素養(yǎng)的重要因素受閱讀的影響，愛看名家作品的學生，他們作文的語言或風格或多或少都有些名家的痕跡，對古今中外名著的大量欣賞中，學生可以盡情的在文字海洋中徜徉，從而在不知不覺中培養(yǎng)加強語言能力，針對課堂的閱讀教學，我注重課堂問題的設(shè)置，將閱讀與寫作聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學生對課文的寫作特點，寫作方法，寫作技巧及語言文采進行創(chuàng)造性仿寫。“不是錘的撞擊，而是水的載歌載舞，才能使鵝卵石更日臻完善。”讀到泰戈爾的這句詩時，我有一種醍醐灌頂?shù)捏@喜，多富有詩情的語文呀，如果孩子們進行創(chuàng)造性仿寫，相信會有靈感的火花產(chǎn)生。

學生在經(jīng)典閱讀中感受著有所樂，有所得，有所成的春風，感受著和諧融洽的氛圍，從而滋生出源源不斷的學習動力，除了通過閱讀教學能提升孩子們的語文核心素養(yǎng)外，我激發(fā)學生參與各種活動的興趣，如舉行故事會、詩歌朗誦會、辯論會來提升孩子們的語文核心素養(yǎng)。

總之，書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。采用經(jīng)典閱讀教學模式，是落實新修訂《大綱》要求的一種方法，也是提高語文閱讀教學質(zhì)量和學生語文核心素養(yǎng)的一種有效途徑。我愿和所有的語文老師一起努力，讓語文課真正彰顯它無窮的魅力！