試析如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯

（貴州省黔南自治州平塘縣第二中學(xué)，貴州 黔南 558300）

詞匯與閱讀二者之間是相輔相成的緊密關(guān)系，其中詞匯是學(xué)生進(jìn)行過閱讀的必備要素和基本載體，閱讀則是對學(xué)生詞匯、語法、思維等能力的綜合考驗。在初中英語閱讀教學(xué)中合理滲透詞匯教學(xué)不僅可以加深學(xué)生對閱讀文本的全面理解，提高閱讀教學(xué)的整體效率和質(zhì)量，也可以增強(qiáng)學(xué)生對詞匯等英語基礎(chǔ)知識的記憶與掌握，充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和英語核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

初中階段是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)和開端，而詞匯教學(xué)則是初中英語課堂的先導(dǎo)環(huán)節(jié)，只有學(xué)生完全掌握了英語詞匯的基本內(nèi)容，才能使教師后續(xù)的各項深層次教學(xué)活動得以順利開展。然而從教學(xué)實際來看，當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中卻仍然存在著不少問題：其一教師的詞匯教學(xué)方式過于單一，往往是采用“跟讀-講解-聽寫”的固定模式對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育；其二教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響很容易將詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)分割開來，常常是先集中為學(xué)生講解詞匯含義和語法知識，再集中為學(xué)生講解課文主題與結(jié)構(gòu)知識。這些因素就導(dǎo)致英語詞匯成為一種需要學(xué)生死記硬背的枯燥內(nèi)容，學(xué)生無法在詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主觀能動性，詞匯教學(xué)效果的提升自然也就無從談起。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中教學(xué)詞匯的策略

（一）創(chuàng)造教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握重要英語詞匯

教師提前對需要教學(xué)的英語內(nèi)容進(jìn)行研究，做好備課工作，在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀英語單詞之后，開始進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，針對閱讀課文中涉及的重要英語單詞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對單詞的印象，為進(jìn)行英語閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式可以是借助多媒體圖片，利用與單詞相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生理解單詞，掌握單詞；可以是教師借助動作、語言、面部表情等介紹生詞，加深學(xué)生對詞匯的印象；甚至針對某些英語詞匯，教師還可以借助實物幫助學(xué)生理解、掌握生詞。在閱讀教學(xué)前，做好單詞教學(xué)，讓學(xué)生對重要單詞進(jìn)行記憶，有助于在閱讀教學(xué)中，高效翻譯課文，理解課文意思，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。

（二）閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生推測詞意

在英語閱讀教學(xué)中，以往的英語教學(xué)，教師往往會讓學(xué)生自己粗略閱讀課文，將不懂的英語單詞標(biāo)記出來，找到對應(yīng)的中文意思寫上?，F(xiàn)在為了在閱讀教學(xué)中，實施詞匯教學(xué)，教師可以忽略學(xué)生注釋漢語意思的步驟，在學(xué)生粗略閱讀英語課文后，帶領(lǐng)學(xué)生真正學(xué)習(xí)英語課文時，面對學(xué)生不了解的英語詞匯，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語語境及前后語段，猜測單詞意思。針對某些單詞，教師還可運用構(gòu)詞推斷的方式，猜測英語單詞的意思。英語教學(xué)中，常見的構(gòu)詞方式有前綴、后綴以及合成詞匯，前綴的形式一般是在原本的英語單詞前面添加“un、re”，使之變成意思相近或完全相反的單詞，后綴通常是添加“able、ful、ent”等，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，針對這些特殊詞匯，要結(jié)合構(gòu)詞推斷方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯，對以往學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行回憶鞏固。

（三）強(qiáng)化閱讀理解

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對英語課文進(jìn)行理解和分析是重要的教學(xué)任務(wù)，在帶領(lǐng)學(xué)生深入了解課文大意時，可有效強(qiáng)化學(xué)生對英語詞匯的理解和運用。教師可在帶領(lǐng)學(xué)生粗略理解課文大意后，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇課文片段進(jìn)行仿寫，即用自己的話將片段的大意表達(dá)出來，但有一個硬性要求，那就是必須運用到學(xué)習(xí)的生詞。學(xué)生在對英語短文進(jìn)行仿寫的過程中，不僅能夠鍛煉寫作能力，更好地理解英語短文，也能掌握新詞匯的運用，加深對新詞匯的記憶。為了強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的運用，教師還可以適當(dāng)創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生利用新詞匯進(jìn)行英語對話，活躍課堂氣氛。

（四）及時組織學(xué)生回顧課文，記憶單詞

在完成閱讀教學(xué)后，針對閱讀教學(xué)中的某些有趣的片段，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)交流回顧，對于課文中的重要詞匯，讓學(xué)生摘錄下來，在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)記憶。對單詞進(jìn)行記憶的方式，可以是小組內(nèi)，某個同學(xué)比畫動作，其他學(xué)生猜測?？梢允菍W(xué)生間進(jìn)行單詞接龍?zhí)魬?zhàn)，一人說一個生詞，說不出單詞則為淘汰，說單詞最多的學(xué)生勝利。還可以根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好，組織好玩的游戲，記憶單詞，運用單詞，強(qiáng)化對單詞的理解。在組織學(xué)生自己對單詞進(jìn)行記憶理解的過程中，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在合作中更好地掌握單詞，還能促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助，取長補(bǔ)短。

三、總結(jié)

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，要想有效進(jìn)行詞匯教學(xué)，教師自身要重視詞匯教學(xué)，并在閱讀教學(xué)前、教學(xué)過程、課文教學(xué)后，運用多種方式，幫助學(xué)生掌握詞匯。