“書(shū)海泛舟，親子共游”讓閱讀時(shí)間成為效度親子時(shí)光
——家庭親子互動(dòng)的品質(zhì)研究

（廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校石獅分校，福建 石獅 362700）

“全民閱讀‘十三五’時(shí)期發(fā)展規(guī)劃”中提出要“大力倡導(dǎo)家庭閱讀、親子閱讀，發(fā)揮父母和未成年人監(jiān)護(hù)人言傳身教的重要作用。”閱讀對(duì)孩子知識(shí)的積累、視野的開(kāi)拓、人格的塑造所發(fā)揮的重要作用不言而喻，所以不論是教育學(xué)者還是明智的父母，都強(qiáng)調(diào)從兒童時(shí)期起培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣和興趣?？墒牵瑧?yīng)該如何有效開(kāi)展兒童家庭閱讀呢？本文提出三個(gè)層次的親子閱讀建議，從而逐步提升家庭親子互動(dòng)的品質(zhì)，發(fā)揮家庭教育過(guò)程中積累知識(shí)、拓展視野、塑造人格的育人目標(biāo)。

一、閱讀方法的循序漸進(jìn)，此消彼長(zhǎng)的角色分設(shè)

面對(duì)學(xué)齡前兒童和小學(xué)低年級(jí)兒童，家長(zhǎng)在閱讀伊始可以采用指讀的方法——閱讀時(shí)，手指配合指著每個(gè)文字來(lái)讀。指讀幫助孩子將注意力集中于文字上，建立對(duì)文字更直觀的感知力。并且，家長(zhǎng)可以通過(guò)指讀對(duì)一些需要引起孩子注意的字有意識(shí)地引導(dǎo)。

當(dāng)指讀法產(chǎn)生一定效果之后，家長(zhǎng)可以逐步分一部分內(nèi)容給孩子來(lái)讀。剛開(kāi)始完全可以簡(jiǎn)單到“媽媽說(shuō)”“很好”這樣簡(jiǎn)單的內(nèi)容。如此一來(lái)既提高了孩子在閱讀過(guò)程中的參與度，鞏固了對(duì)一些基本詞匯的認(rèn)知，又對(duì)培養(yǎng)孩子情境把握和感情色彩體悟產(chǎn)生初步影響。

除了在認(rèn)知方面的效用，通過(guò)循序漸進(jìn)的分擔(dān)閱讀任務(wù)，還能夠增強(qiáng)閱讀過(guò)程中的親子互動(dòng)，并逐步幫助孩子建立自主閱讀的興趣。當(dāng)孩子有一定的詞匯量積累之后，就可以進(jìn)一步考慮劃分角色開(kāi)展閱讀。主人公之間的對(duì)話，家長(zhǎng)和孩子之間可以商量角色的劃分，并且盡可能在讀的過(guò)程中體現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。

經(jīng)驗(yàn)共享：《分飾多角的“戲精”》

剛讀一年級(jí)的劉熠州堅(jiān)持每天晚上臨睡前親子閱讀15－30分鐘，閱讀的內(nèi)容有童謠、成語(yǔ)故事、寓言、神話傳說(shuō)、科普讀物、童話故事等。值得一提的是，家長(zhǎng)并沒(méi)有選擇拼音讀本。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的積累，在一年級(jí)下的時(shí)候劉熠州已經(jīng)可以承擔(dān)閱讀故事中的對(duì)話部分。并且，由于家長(zhǎng)注重聲情并茂地閱讀故事，當(dāng)輪到劉熠州讀對(duì)白的時(shí)候，他會(huì)承接語(yǔ)境有區(qū)分度地呈現(xiàn)人物語(yǔ)言。比如：緊張的時(shí)候語(yǔ)氣急促，氣憤的時(shí)候抬高聲調(diào)，讀老人的語(yǔ)言聲音故意壓低放緩，讀孩子的語(yǔ)言刻意表現(xiàn)出孩子的幼稚撒嬌的口吻，讀媽媽的語(yǔ)言就模仿得慈愛(ài)語(yǔ)重心長(zhǎng)，甚至讀日本鬼子的時(shí)候就故意粗聲粗氣，讀機(jī)器人的語(yǔ)言則拉平所有音調(diào)。

如此看來(lái)，閱讀除了故事性、知識(shí)性，還充分體現(xiàn)出了其趣味性。試想，較之家長(zhǎng)讀孩子聽(tīng)的“催眠式”閱讀，分任務(wù)閱讀更能活化閱讀行為，提升閱讀的品質(zhì)，推進(jìn)親子互動(dòng)交流。

二、追本溯源拓廣度，刨根問(wèn)底探深度

閱讀故事：《我要去故宮》

一年級(jí)的劉熠州閱讀常怡著《故宮里的大怪獸》的時(shí)候，書(shū)中引言提到“故宮是世界上最大的宮殿，有101個(gè)標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng)那么大”，他便提問(wèn)“標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng)有多大？”首先，家長(zhǎng)先通過(guò)百度搜索“標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng)”，得到“國(guó)際比賽標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度：最短100米 最長(zhǎng)110米；寬度：最短64米 最長(zhǎng)75米”的答案，并告訴他通過(guò)“面積＝長(zhǎng)＊寬”的公式可以得出，一個(gè)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng)的面積最小6400平方米，最大8250平方米。隨后，家長(zhǎng)讓他回憶自己小學(xué)的操場(chǎng)，大概只有標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng)的一半大，那么故宮就應(yīng)該有202個(gè)小學(xué)操場(chǎng)那么大。接著，家長(zhǎng)又繼續(xù)搜索故宮的相關(guān)信息，得到“占地面積72萬(wàn)平方米，建筑面積約15萬(wàn)平方米，有大小宮殿七十多座，房屋九千余間?！薄八且蛔L(zhǎng)方形城池，南北長(zhǎng)961米，東西寬753米，四面圍有高10米的城墻，城外有寬52米的護(hù)城河?！边@些數(shù)據(jù)信息。此時(shí)，一直沉默的劉熠州終于開(kāi)口：“故宮真的好大??！”

在接下來(lái)的《故宮里的大怪獸》的閱讀中，但凡出現(xiàn)一處地名，劉熠州都要翻回到前面附的故宮地圖那頁(yè)去查找相應(yīng)的位置，整個(gè)故事讀完，他對(duì)故宮的布局已經(jīng)了如指掌。最后劉熠州表現(xiàn)出濃厚的興趣地說(shuō)：“我要去故宮?！?/p>

案例分析：

家長(zhǎng)以小學(xué)的操場(chǎng)來(lái)作比較的方式就符合孩子的思維方式，借助他可以感知的事物去理解他無(wú)法感知的數(shù)據(jù)。問(wèn)題解決到這里，已經(jīng)基本上可以滿足孩子的求知欲了，不過(guò)家長(zhǎng)此時(shí)把握時(shí)機(jī)，在孩子興趣點(diǎn)上推波助瀾，適時(shí)地補(bǔ)充了故宮的信息，通過(guò)更加具體的數(shù)據(jù)和更權(quán)威的信息讓孩子對(duì)故宮有了科學(xué)深入的認(rèn)知，將問(wèn)題得以延展，由此拓寬了孩子的視野。并且在整個(gè)求知的過(guò)程中，家長(zhǎng)不必扮演權(quán)威，只是作為一個(gè)共讀者的身份，與孩子探索交流，有利于建立平等和諧的親子關(guān)系。

三、賭書(shū)消得潑茶香，寓教于樂(lè)不尋常

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“孩子只有生活在游戲，童話，音樂(lè)，幻想中時(shí)，他的精神生活才有充分價(jià)值?！彼裕幢闶情喿x活動(dòng)，也不應(yīng)讓孩子失掉歡樂(lè)的精神生活。

以閱讀《故宮里的大怪獸》為例，當(dāng)劉熠州讀完前兩章，對(duì)故宮布局有所熟悉的時(shí)候，家長(zhǎng)提出與他玩“故宮問(wèn)路”的游戲。即家長(zhǎng)扮演在故宮里問(wèn)路的游客，他扮演故事中對(duì)故宮了如指掌的主人公李小雨，替游客指路。不但熟悉了觀察地圖的方法，也培養(yǎng)了兒童表述復(fù)雜路線的能力，從中思維品質(zhì)和語(yǔ)言表述能力都得到了鍛煉。在之后幾天的閱讀中，劉熠州自己不斷改進(jìn)了游戲的方式，比如“故宮尋寶”“故宮導(dǎo)游”以及虛擬戰(zhàn)爭(zhēng)情境的“故宮大亂斗”。一系列游戲都不外乎最初的尋找路線，但情境的變換是孩子聯(lián)想模仿的結(jié)果，主題變化是孩子創(chuàng)造性思維發(fā)展的閃光點(diǎn)。而家長(zhǎng)的積極配合就是給予孩子思維、情感、信念和觀點(diǎn)的認(rèn)可，共同領(lǐng)略書(shū)籍在人類(lèi)精神生活中所展現(xiàn)的魅力。

綜上所述，家長(zhǎng)在閱讀中的定位是：參與者，而非主導(dǎo)者；合作者，而非權(quán)威專(zhuān)家；玩伴，而非旁觀者。如此，除了孩子在閱讀中獲得智力的補(bǔ)益，思維的提升，人格的自我教育，以及情感的尊重，還能增進(jìn)親子交流，強(qiáng)化家長(zhǎng)培養(yǎng)教育子女的自信心。