探究初中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法

（遼寧省本溪市本溪縣第二中學(xué)，遼寧 本溪 117105）

何謂英語(yǔ)寫作，即指人們運(yùn)用英語(yǔ)文字符號(hào)進(jìn)行記錄、信息傳播和表達(dá)等思想交流的語(yǔ)言活動(dòng)，是英語(yǔ)學(xué)科能力機(jī)構(gòu)中的一個(gè)重要方面，也是語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的一個(gè)過(guò)程，由學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)為外部語(yǔ)言。寫作是一種語(yǔ)言輸出技能，教師在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并使之與語(yǔ)言知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

一、重視課內(nèi)閱讀，選詞造句

在學(xué)習(xí)新課時(shí)，無(wú)論是簡(jiǎn)單的對(duì)話，還是復(fù)雜的課文閱讀，我們都應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)品味對(duì)話或文章中的“精點(diǎn)句”。我所說(shuō)的“精點(diǎn)句”，就是指以前學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容中所沒(méi)有見過(guò)的單詞、短語(yǔ)或是整句。學(xué)生結(jié)合工具書查找詞語(yǔ)的意思，再結(jié)合上下語(yǔ)言環(huán)境來(lái)猜測(cè)它所包含的意思，如果還不明白，就及時(shí)地詢問(wèn)老師，以徹底地解決掉自己心中的疑慮，這樣來(lái)來(lái)回回反復(fù)思考多次，自然而然地就把新知識(shí)銘記在心了。然后，老師再趁熱打鐵，將課前就已經(jīng)選擇好的3～6個(gè)詞，要求學(xué)生用詞造句，繼而要求學(xué)生把這些簡(jiǎn)單的句子，連接成一篇篇小小的淺顯易懂的短文，當(dāng)然從詞句到文章至少需要兩節(jié)課的課時(shí)數(shù)。開始的幾個(gè)模塊是3～6句的小短文，隨著學(xué)生學(xué)到單詞量的增加，老師便不斷在此基礎(chǔ)上加一個(gè)詞，再加一個(gè)詞，慢慢的詞多了，句子也就多了，句子多了，那么文章也就越來(lái)越長(zhǎng)，內(nèi)容也越來(lái)越豐富多彩。

二、創(chuàng)建寫作教學(xué)情境

初中生都是剛剛從小學(xué)階段升入的，在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生并沒(méi)有接受非常系統(tǒng)的教學(xué)，因此，對(duì)于英語(yǔ)寫作還沒(méi)有非常深刻的了解，學(xué)生自然很難對(duì)于英語(yǔ)寫作感興趣。學(xué)生還處于一個(gè)生理和心理的發(fā)展階段，所以對(duì)于新鮮事物都充滿了好奇心，會(huì)將自己的時(shí)間和精力放在玩上，很難真正的集中到學(xué)習(xí)上，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)心理特征，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。創(chuàng)建寫作情境就是很好的一種方法，它能夠創(chuàng)建一些貼近生活實(shí)際或者有趣的情境，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們的的興趣，使得他們更加積極地參與到初中英語(yǔ)寫作課堂中，學(xué)生在這樣的情況下才能取得最好的提升。例如我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行movie主題的寫作訓(xùn)練時(shí)，我會(huì)現(xiàn)在課堂上播放一小段電影片段，并且選擇 的都是當(dāng)下學(xué)生最感興趣的，學(xué)生在看了這樣的電影片段之后會(huì) 將自己的注意力回歸到課堂中，這時(shí)我再讓學(xué)生模擬去到電影院 的場(chǎng)景，幾個(gè)人可以進(jìn)行組合，進(jìn)行對(duì)話等等，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其 境的感覺，學(xué)生在產(chǎn)生了這樣的感覺之后再進(jìn)行寫作能夠更好的進(jìn)行材料的展示，寫作過(guò)程也會(huì)變得更加流暢。

三、培養(yǎng)英語(yǔ)意識(shí)，感受英語(yǔ)魅力

辨證唯物主義告訴我們，存在決定意識(shí)，而意識(shí)對(duì)存在具有反作用。我們的學(xué)生生活在一個(gè)以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的環(huán)境中，無(wú)論日常生活還是教學(xué)活動(dòng)，使用漢語(yǔ)如同吃飯睡覺一樣自然，成為一種下意識(shí)的習(xí)慣。而英語(yǔ)教學(xué)是一種非母語(yǔ)教學(xué)，在以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的日常環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)就顯得尤為重要，是廣大英語(yǔ)教師應(yīng)該關(guān)注和需要深入研究的課題，也是提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效途徑。在非母語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，積極營(yíng)造一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，讓學(xué)生置身于類似母語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景中，耳濡目染，感同身受。如，在教學(xué)樓的走廊上寫滿英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)格言等，并在校園內(nèi)設(shè)置英語(yǔ)角，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。同時(shí)，像提倡師生講普通話一樣，在課堂內(nèi)外開展英語(yǔ)對(duì)話，或用英語(yǔ)寫日記、記筆記等，使之習(xí)慣成自然。

四、積累詞匯、掌握語(yǔ)法的運(yùn)用

在英語(yǔ)寫作中，必須抓好基本功，學(xué)生有足夠的詞匯量、才能清楚明白的表達(dá)自己的意思，學(xué)會(huì)語(yǔ)法的運(yùn)用，才能讓寫出來(lái)的句子鮮活。對(duì)于詞匯，不僅要會(huì)讀、會(huì)寫，更要明白其意思以及運(yùn)用的場(chǎng)合，對(duì)于語(yǔ)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，新的語(yǔ)法一定要多練習(xí)，可以自己組織句子，熟悉語(yǔ)法的運(yùn)用。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要教會(huì)學(xué)生詞匯的讀寫，還要向?qū)W生多講解其含義及用法，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的運(yùn)用的過(guò)程中，教師首先組織句子給學(xué)生講，其次，在課上要給學(xué)生留一定的練習(xí)時(shí)間，可以讓學(xué)生在課上對(duì)新的語(yǔ)法進(jìn)行發(fā)言、互相交流。在英語(yǔ)的寫作中，語(yǔ)法運(yùn)用的好，對(duì)于文章的文采有很大的幫助。另外，在初中階段，對(duì)于一些副詞、形容詞等各類的詞匯要多加積累，在語(yǔ)法方面，對(duì)于一般過(guò)去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等常用語(yǔ)法要熟練掌握，方便在寫作中更好的表達(dá)自己的意思。

五、重視批改點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)

作文的批改與講評(píng)是寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師要有正確的批改態(tài)度，盡量做到練必收，收必改，改必評(píng)，錯(cuò)必糾。教師對(duì)學(xué)生的作文應(yīng)該“趁熱打鐵”，及時(shí)修改，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

（一）采用集體修改和個(gè)別修改相結(jié)合

教師可以在批改過(guò)程中把典型，常見的錯(cuò)誤集中起來(lái)進(jìn)行講評(píng)。可以只批不改，讓學(xué)生動(dòng)手改錯(cuò)后再進(jìn)行檢查，提高學(xué)生的自我修改能力。

（二）采用學(xué)生“互批”的方式

“互批”可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和敏感性。教師可以在學(xué)生“互批”之后再讓學(xué)生把文章交上，這樣更容易找出典型錯(cuò)誤和普遍錯(cuò)誤，有利于教學(xué)。

（三）在批改與講評(píng)中要適時(shí)加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)

總之，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)是一項(xiàng)繁復(fù)的工作。作為英語(yǔ)教師，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。只要在新課程理念的指導(dǎo)下，用科學(xué)的方法，實(shí)施分級(jí)教學(xué)，短期突擊，積極尋找和鼓勵(lì)他們寫作中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生找到自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，寫作教學(xué)就會(huì)帶動(dòng)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。