探究高中信息技術(shù)教育過(guò)程中師生互動(dòng)的方法

（遵義市第一中學(xué)，貴州 遵義 563000）

一、講述式師生互動(dòng)策略

在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，理論知識(shí)是不可缺少的。如何將理論知識(shí)有效地展現(xiàn)在學(xué)生面前，是擺在廣大信息技術(shù)教師面前的一大難題。如果一味地采取知識(shí)講述的方式，則會(huì)割裂師生互動(dòng)，且使學(xué)生在被動(dòng)接受的過(guò)程中，失去學(xué)習(xí)興趣。但不用語(yǔ)言講述是不行的，因?yàn)橹v述式教學(xué)是教師組織任何學(xué)科教學(xué)活動(dòng)都需要用到的方法?；诖耍瑸榱嗽谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，我對(duì)講述式教學(xué)進(jìn)行了深入探索，發(fā)現(xiàn)，要想在知識(shí)講解中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，需要遵循這樣兩個(gè)原則。第一，在理論講解的過(guò)程中，教師不能花費(fèi)太多的時(shí)間，就算是再抽象復(fù)雜的理論知識(shí)，也不能成為教師一言堂的借口。教師需要在講授知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)給學(xué)生留出自主思考的時(shí)間，給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，如此才能在師生互動(dòng)的過(guò)程中，自然而然地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)由淺入深的講解。第二，在講述知識(shí)的過(guò)程中，教師萬(wàn)萬(wàn)不能成為教材知識(shí)的傳聲筒，而應(yīng)對(duì)其進(jìn)行概括，以此保證所講解的知識(shí)具有思考性?；诖?，我在組織高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)在知識(shí)講述的過(guò)程中，給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。如在“數(shù)據(jù)求和”該內(nèi)容講解的過(guò)程中，我把握知識(shí)講述時(shí)機(jī)，這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)在大家一起想一想循環(huán)求和的方式是什么。如此引導(dǎo)，不僅可以留給學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，還可以使其在思考的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究，以此加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

二、提問(wèn)式師生互動(dòng)策略

提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)最常使用的一種方式，也是師生互動(dòng)最常見(jiàn)的一種形式。在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中實(shí)現(xiàn)提問(wèn)式師生互動(dòng)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出一些與之有關(guān)的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反饋，以此在問(wèn)題解決中順其自然地進(jìn)入到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，實(shí)現(xiàn)課堂的完整建構(gòu)。提問(wèn)式師生互動(dòng)中所提出的問(wèn)題，一般包括封閉式提問(wèn)和開(kāi)放性提問(wèn)這兩種類(lèi)型。以封閉式提問(wèn)為例，其是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出具有唯一答案的問(wèn)題，在回答此類(lèi)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以一步到位，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效解決。但是，長(zhǎng)期使用封閉式提問(wèn)的方式，會(huì)逐漸地將其演變?yōu)閹熒g的一問(wèn)一答，這是與互動(dòng)教學(xué)相違背的。對(duì)此，我在組織高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，傾向于開(kāi)放性提問(wèn)，往往會(huì)為學(xué)生提出一些答案多樣的問(wèn)題，使其在問(wèn)題的驅(qū)使下，發(fā)散思維，從不同角度、不同層面，探尋解決問(wèn)題的答案。因?yàn)殚_(kāi)放性問(wèn)題的解決，是學(xué)生一己之力無(wú)法完成的，此時(shí)不得不借助其他學(xué)生或教師的幫助，如此自然而然地就可以實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)了，在集思廣益的過(guò)程中，使學(xué)生獲得思維能力的發(fā)展。

三、探究式師生互動(dòng)策略

所謂的探究式互動(dòng)是指在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師和學(xué)生之間處于設(shè)疑和解答這樣的過(guò)程，在雙方達(dá)成一致的情況下，完成對(duì)課題的探究，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效掌握。在探究式互動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性給予充分的尊重，并立足學(xué)生的發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氛圍，引入先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)等，以此在其輔助下，不失時(shí)機(jī)地將探究活動(dòng)引向深入，同時(shí)使學(xué)生在此過(guò)程中，能發(fā)揮其思維作用，就老師所提出的問(wèn)題、任務(wù)等，進(jìn)行積極探索，并在教師的引導(dǎo)下，有效解決問(wèn)題，掌握有價(jià)值的信息技術(shù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、案例式師生互動(dòng)策略

案例式互動(dòng)是指在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師立足所講授的知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)或兩個(gè)案例，并將此呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在小組中對(duì)此案例展開(kāi)分析、討論，從而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，總結(jié)歸納有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，為其實(shí)現(xiàn)舉一反三打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在分析案例的過(guò)程中，教師作為教學(xué)的組織者，發(fā)揮自身作用，走進(jìn)小組之中，與學(xué)生就所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論、指導(dǎo)，借此在幫助學(xué)生掃清問(wèn)題解決障礙的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。需要注意一點(diǎn)，在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中教師所提供的案例直接決定了師生、生生互動(dòng)效果。所以，我一般情況下，會(huì)從示范性、探究性入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇形象生動(dòng)的案例，做好師生互動(dòng)準(zhǔn)備。以“信息的編程加工”為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我選擇了“計(jì)算機(jī)飛船從陸地飛入云端所需要的時(shí)間”案例。在展現(xiàn)案例的過(guò)程中，我同時(shí)編寫(xiě)了一艘飛船從陸地飛往云端的動(dòng)畫(huà)過(guò)程這樣的程序。在直觀的演示過(guò)程中，我向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：如何計(jì)算飛船從陸地飛往云端的時(shí)間呢？其算法是什么呢？此問(wèn)題的提出調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣。學(xué)生會(huì)自主地圍繞問(wèn)題與同桌、小組成員等展開(kāi)討論，從而在積極的互動(dòng)中獲得解決問(wèn)題的方法，同時(shí)對(duì)編程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自主投身編程探究活動(dòng)之中。