聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐

（內(nèi)蒙古通遼經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)新城第二小學(xué)，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

引言：

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式比較起來(lái)更具高效性和科學(xué)性，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力、審美意識(shí)、語(yǔ)文思維等方面發(fā)揮著更為顯著的作用，這為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)提供了新的契機(jī)。但是，我們不得不承認(rèn)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)教育目標(biāo)滲透效果還不理想，很多教師依然受傳統(tǒng)教育理念影響，在教學(xué)方法選擇上還有不合理的地方，需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)思路和模式，構(gòu)建核心素養(yǎng)為核心學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系。

一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，打造核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境

語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生能夠逐步在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、審美意識(shí)、語(yǔ)文思維以及文化意識(shí)……結(jié)合綜合性的教育目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)給學(xué)生提供綜合性的教育環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)[1]。以《夏夜多美》一課的教學(xué)為例，課時(shí)教學(xué)的教育目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)夏夜景色，感受助人為樂(lè)的精神品質(zhì)，并對(duì)學(xué)生形成感染，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)鍵品質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，我就利用多媒體營(yíng)造教學(xué)情景，展示夜景圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章情景美感；之后，引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，提出問(wèn)題：“小螞蟻身上發(fā)生了怎樣的事情？最后是誰(shuí)幫助了小螞蟻呢？是怎樣幫助的？”引導(dǎo)學(xué)生概括和思考文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)；最后，前面的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際做出問(wèn)題引導(dǎo)：“假如你們?cè)谏钪杏龅秸n文中的情況，你們會(huì)怎么做呢？請(qǐng)你從小螞蟻以及睡蓮姑姑的角度分別闡述自己的觀點(diǎn)?！边@樣的教學(xué)流程以情景引導(dǎo)不斷給學(xué)生提供思考和學(xué)習(xí)契機(jī)，利于幫助學(xué)生深入理解課文，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化關(guān)鍵品質(zhì)，傳承美德，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，強(qiáng)化審美能力培養(yǎng)

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的美育素材，為學(xué)生的審美能力培養(yǎng)提供了契機(jī)，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者，應(yīng)該合理利用這些素材，落實(shí)審美意識(shí)養(yǎng)成的語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育目標(biāo)[2]。但是，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要遵循人本教育原則，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣等要素，合理配置教學(xué)資源，給學(xué)生提供科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生可以進(jìn)一步感受文字美感，在情感和審美上都獲得深刻體驗(yàn)[3]。例如，《藍(lán)色的楓葉》的課時(shí)教學(xué)中，一方面，我們需要帶領(lǐng)學(xué)生理解文章內(nèi)容，以此作為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，找到“藍(lán)色楓葉”產(chǎn)生的原因，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法；另一方面，找準(zhǔn)核心素養(yǎng)滲透的切入點(diǎn)，如結(jié)合課文閱讀引導(dǎo)學(xué)生分析“皺”與“惹”兩個(gè)詞的應(yīng)用效果，分析文字美感，“如果替換成別的字可以嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生分析文字運(yùn)用的美感，引導(dǎo)學(xué)生形成鑒賞美和創(chuàng)造美的意識(shí)與能力，切實(shí)滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)合課堂實(shí)踐，點(diǎn)亮學(xué)生思維

“思維發(fā)展與提升”同樣作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維是非常重要的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)言和思維二者作為不可分割的一部分，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)顯然需要語(yǔ)文思維作為支撐[4]，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師確實(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力。在日常教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生在興趣、認(rèn)識(shí)能力上的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以在輕松的教學(xué)氛圍中獲得思維能力培養(yǎng)契機(jī)[5]。例如，閱讀《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文之前，我結(jié)合課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景：“有一天，我和朋友經(jīng)過(guò)……所見(jiàn)到的是……第二天再次經(jīng)過(guò)那里，發(fā)現(xiàn)……”，引導(dǎo)學(xué)生在沒(méi)有閱讀課文之前填補(bǔ)空白處，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，結(jié)合語(yǔ)言結(jié)構(gòu)自己構(gòu)思故事情節(jié)。針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作我沒(méi)有過(guò)早給出評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之后，結(jié)合課文內(nèi)容再次完成填空，以此概括文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)了學(xué)生的思維概括力，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用語(yǔ)言概括性總結(jié)的方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的協(xié)同發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是一個(gè)短暫的過(guò)程，而是需要全體教學(xué)工作者建立長(zhǎng)期性教學(xué)研究機(jī)制，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)改革要求不斷深化學(xué)科改革，將核心素養(yǎng)教育目標(biāo)滲透常態(tài)化，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該立足核心素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平以及興趣特點(diǎn)等要素著手，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方案，將知識(shí)教學(xué)和關(guān)鍵能力形成目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，二者聯(lián)合實(shí)現(xiàn)，完善語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式，營(yíng)造適合學(xué)生深入學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，落實(shí)可持續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。上文重點(diǎn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)路徑展開(kāi)了分析，旨在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平提升。