S 省本科幼兒教師教育的現(xiàn)狀分析及對策

張鈿琴

山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000

一、本科幼兒教師教育發(fā)展?fàn)顩r—以S 省為例

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。相關(guān)研究顯示，教師的頻繁流動是我國幼兒教師缺口大的重要原因［1］。幼兒教師的素質(zhì)與水平直接關(guān)系到幼兒教育事業(yè)的未來，也關(guān)系到我國國民素質(zhì)的提升。早在“二戰(zhàn)”前后，發(fā)達國家加強了對學(xué)前教育的重視，通過修訂教育法案，提高了對幼兒教師的學(xué)歷和培養(yǎng)院校資質(zhì)的要求，20 世紀(jì)70年代，美國、英國要求早期教育教師須具備學(xué)士及以上學(xué)位。［2］2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了重視學(xué)前教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，提出“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)”的要求。2017年《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》在保障學(xué)前教育專業(yè)的生源質(zhì)量、幼兒教師教育課程體系、人才培養(yǎng)規(guī)格等方面都提出了戰(zhàn)略目標(biāo)，突出在幼兒教師教育體系中發(fā)揮幼兒師范院校的專業(yè)優(yōu)勢，逐步提升培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)了國家對幼兒教師教育的決心。［3］在幼兒教師教育學(xué)校升格變遷過程中，幼兒教師教育仍存在一些問題，下面就從S 省一些數(shù)據(jù)分析，以期尋求更好的發(fā)展路徑。

（一）S 省幼兒教師教育基本數(shù)據(jù)分析

根據(jù)教育部相關(guān)數(shù)據(jù)，S 省共有83 所高校，其中33 所本科院校，50 所高職高專院校，其中承擔(dān)幼兒教師教育的本科院校有九所：分別以A—I 代替。幾乎涵蓋了該省大部分地區(qū)，雖然承辦的本科院校數(shù)量占27%，但是本科學(xué)校對于幼兒教師教育專業(yè)（學(xué)前教育專業(yè)）的招生人數(shù)卻很少，根據(jù)查閱的資料，有一組數(shù)據(jù)：S 省普通本科招生人數(shù)為133704人，其中本科學(xué)前教育專業(yè)招生人數(shù)（涵蓋了專升本的人數(shù)）占總數(shù)的0.1%。但每年幼兒教師產(chǎn)出數(shù)還在增加，那就意味著幼兒教師的主要培養(yǎng)地在高職高專。承擔(dān)幼兒教師培養(yǎng)任務(wù)的主要是一些?？疲瑢?dǎo)致在幼兒教師急缺的時代，數(shù)量和質(zhì)量均未達到相應(yīng)的要求。

（二）幼兒教師教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，S 省幼兒教師教育發(fā)展過程中，開辦學(xué)前教育專業(yè)的院校主要有兩方面的弊端：一方面，本科承擔(dān)學(xué)前教育的院校數(shù)量少，課程更加偏重于理論而輕實踐，給予學(xué)生的實踐機會較少，很難滿足社會對幼兒優(yōu)秀教師的需求；另一方面，幼兒數(shù)量的增加對教師的需求量增加，幼兒教師教育由一些高職高專院校承擔(dān)，課程設(shè)置缺乏普適性，教育質(zhì)量低，學(xué)校水平參差不齊，難以滿足高質(zhì)量幼兒實踐人才的需求。導(dǎo)致S 省幼兒教師教育存在生源質(zhì)量欠佳、課程設(shè)置專業(yè)性不強、實踐與理論接軌度較低，師資專業(yè)水平低等問題。

1.生源質(zhì)量欠佳

S 省生源質(zhì)量欠佳的原因可能是，S 省師范高校的知名度不是很高，本科院校層次分明，優(yōu)秀學(xué)校較少，從學(xué)校層面來講對學(xué)生沒有特別大的吸引力；而且學(xué)生對于學(xué)前教育專業(yè)興趣點不高，一部分原因是：成為一名幼兒教師需要琴棋書畫精通，有才藝要求，這一點對于缺乏特長的應(yīng)試考生沒有太大吸引力；還有一點也是最重要的一點就是國家及省市教育部門對學(xué)前教育的重視度與人們的預(yù)期不適應(yīng)，在本科設(shè)置的專業(yè)招生人數(shù)極少，以至于部分學(xué)生寧愿報考外省也不考慮我省師范學(xué)校，內(nèi)部學(xué)生流失，外部學(xué)生不進，招生不足的情況下還會降分招生，使本來競爭力弱的高校質(zhì)量上難以保證，導(dǎo)致了本科幼兒教師教育專業(yè)生源質(zhì)量欠佳。

而且招生主要通過高考分?jǐn)?shù)進行挑選，而對于成為一名優(yōu)秀幼兒教師所需要具備的基本素養(yǎng)如語言表達能力、行為習(xí)慣、整體風(fēng)貌、言語談吐、藝術(shù)素養(yǎng)等方面無法進行考量。以至于部分學(xué)生報該專業(yè)只是為了上大學(xué)，而非有當(dāng)老師的意愿。

2.課程設(shè)置專業(yè)性不強

根據(jù)S 省承擔(dān)學(xué)前教育的高校課程安排來看，開設(shè)的課程較多，但是存在課程體系不完善，理論課程占比較大，實踐課程重視度不夠，通識教育課程的設(shè)置相對欠缺，未能及時的適應(yīng)社會對幼兒教師知識綜合全面性的要求。開設(shè)的一些課程對于日后職業(yè)發(fā)展的最大作用未完全突顯，忽視幼兒教育實踐的需要，忽視了準(zhǔn)幼兒教師對幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律的認(rèn)識。學(xué)生也存在研究意識淡薄的現(xiàn)象，不懂得如何觀察兒童心理、不善于發(fā)現(xiàn)問題、缺乏在實踐中鍛煉的機會。

3.專業(yè)師資力量薄弱

過去的教師教育主要由中師院校承擔(dān)，多數(shù)現(xiàn)任師范院校的教師是從師專畢業(yè)，缺乏高素質(zhì)新鮮血液的加入，隨著對幼兒教育事業(yè)發(fā)展，對高水平幼兒專業(yè)教師的需求增加，許多本科院校，由于師資缺乏，便從社會上或者藝術(shù)系聘請舞蹈、鋼琴老師來教授課程，所教的與幼兒園不接軌，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與幼兒園實際脫離，本科學(xué)校較少從幼兒園聘請教師教授教學(xué)法，承擔(dān)幼兒教師教育的本科院校專業(yè)師資匱乏，現(xiàn)有教師或存在理論知識不足，或與實踐脫節(jié)，不能很好地高質(zhì)量的指導(dǎo)學(xué)生，不能很好的與實踐結(jié)合，一定程度上限制了幼兒教師教育的發(fā)展。

二、實現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教師教育的路徑

幼兒的教育是貫穿人一生中重要的環(huán)節(jié)，給幼兒良好的教育就應(yīng)該優(yōu)化幼兒教師教育體系，建設(shè)高水平的師資隊伍，盡快實現(xiàn)幼兒教師教育本科化，也可將幼兒教師教育交給一些升格的有發(fā)展?jié)撡|(zhì)且深厚積淀的?？茖W(xué)校，實現(xiàn)教師教育的分層分化。

（一）完善招生考試制度，保證幼兒教師教育的生源質(zhì)量

學(xué)生來源從根本上影響著幼兒教師教育的發(fā)展方向，首先政府應(yīng)該加強對幼兒教師質(zhì)量的重視，給予一些優(yōu)惠政策，優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)。S 省師范院校的免費師范生的學(xué)科設(shè)置沒有學(xué)前教育專業(yè)，可以適當(dāng)增加一些公費資助政策，定向招生，吸引更多的學(xué)生來報該專業(yè)，國家應(yīng)鼓勵地方發(fā)展，促使S 省積極探索招生模式，實施有地域特色的免費師范生政策，響應(yīng)國家的號召，將培養(yǎng)卓越教師在S 省落地，以期培養(yǎng)高質(zhì)量優(yōu)秀的幼兒教師。

在招生考試方面可以文化課與面試相結(jié)合，增加面試環(huán)節(jié)，嚴(yán)把生源關(guān)，篩選出熱愛幼兒教育事業(yè)、有較高的文化素養(yǎng)、具有責(zé)任心、喜歡幼兒并有耐心，有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生。設(shè)置一些關(guān)于幼兒教育方面的題目，主要是考察學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、綜合能力、藝術(shù)修養(yǎng)，其中藝術(shù)方面看學(xué)生的琴棋書畫功底，而且對于精通電腦和科技創(chuàng)造的適量加分，以此提高生源質(zhì)量。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合能力

如果說生源是幼兒教師教育發(fā)展的頭，那么課程體系就是其重要的軀干，本科院校應(yīng)該重視幼兒教師教育的課程內(nèi)容、體系及實施方式。首先通識課程主要涵蓋人文歷史、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)體育、心理健康等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和基礎(chǔ)知識體系的建構(gòu)；其次要進行專業(yè)課程的設(shè)置，主要分專業(yè)理論、專業(yè)技能、專業(yè)能力的課程，專業(yè)理論課程如學(xué)前教育學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等課程；專業(yè)技能課程主要對學(xué)生進行教學(xué)的指導(dǎo)，如學(xué)前兒童語言教育，學(xué)前兒童心理健康等；專業(yè)能力方面可以開設(shè)特色課程，兒童家庭教育指導(dǎo)、兒童科技制作、兒童思維想象等課程；還可以就幼兒園環(huán)境進行幼兒園環(huán)境布置設(shè)計、針對兒童興趣的課件制作、保育知識競賽等等，實踐課程方面，可以實施情景教學(xué)，進一步強化學(xué)生的認(rèn)同感，多一些見習(xí)實習(xí)的課程，遴選較為優(yōu)質(zhì)的幼兒園供學(xué)生實習(xí)，本科學(xué)校也要更多關(guān)注學(xué)生的實習(xí)，總結(jié)實習(xí)中的問題和經(jīng)驗，以查缺補漏。努力創(chuàng)設(shè)理論結(jié)合實踐的環(huán)境，開設(shè)能夠了解幼兒發(fā)展階段特點的系列課程。使學(xué)生能夠在職前接受全面的幼兒知識，具備一定的幼兒教師素養(yǎng)，更新觀念，切實了解幼兒的特點，使之在職后的崗位上得心應(yīng)手。

（三）加強優(yōu)質(zhì)師資隊伍建設(shè)

師范院校的老教師大多都是從高師畢業(yè)，這些教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是學(xué)歷水平較低，還有許多碩博士畢業(yè)后直接成為高校教師教育者，盡管他們學(xué)歷比較高，有扎實的理論功底，但是與幼兒園實際情況相結(jié)合的教學(xué)法之類的課程不能很好結(jié)合實際教授，導(dǎo)致職前職后教育脫節(jié)。而且在高校對于教師教育者沒有一套明晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，本科院校應(yīng)該從思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力方面考察教師教育者，形成系統(tǒng)化的評價體系，選出文化修養(yǎng)深厚、理論知識豐富、實踐能力突出的教師，對其他教師發(fā)揮輻射帶動作用，構(gòu)建帶頭型教師隊伍，形成通識課程教師、專業(yè)理論教師、幼兒園教師“三位一體化”的體系。

（四）構(gòu)建幼兒園—師范院校協(xié)同發(fā)展的體系

在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合實踐，強化學(xué)生所學(xué)的理論知識，達到知識的內(nèi)化，使他們職業(yè)生涯中能夠得心應(yīng)手，S 省政府應(yīng)該鼓勵承擔(dān)幼兒教師教育任務(wù)的院校與優(yōu)質(zhì)幼兒園共同創(chuàng)建“協(xié)同發(fā)展”模式，本科院校做好自己的本職工作，并積極與幼兒園聯(lián)系溝通，設(shè)計符合學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的實習(xí)方案，在許多方面雙方共同進行商量設(shè)計，本科院校要設(shè)計見習(xí)、培訓(xùn)、實習(xí)的整體方案，把握總體目標(biāo)，制定出合理的評價考核方案，最大化發(fā)揮高校和幼兒園合作的優(yōu)勢，提升區(qū)域內(nèi)幼兒教師的教育教學(xué)能力。

與此同時，要致力于構(gòu)建“職前職后一體化”的培養(yǎng)體系，職前主要在本科院校進行理論知識的夯實及各種能力的培養(yǎng)，并進行實習(xí)體驗；學(xué)生畢業(yè)入職后，本科院校也應(yīng)該對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r及職業(yè)能力進行追蹤調(diào)查，既有利于畢業(yè)學(xué)生補齊短板，實現(xiàn)更好的專業(yè)發(fā)展，還可為本科院校未來的幼兒教師教育專業(yè)發(fā)展提供改進方向，將調(diào)研結(jié)果與教育教學(xué)改革結(jié)合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，與幼兒園協(xié)同建立幼兒教師教育培訓(xùn)基地，從職前職后全面提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)。

《意見》將“全面提高幼兒教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊伍”作為全面深化新時代幼兒教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，體現(xiàn)了國家對培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒教師的重視，“幼有所育”美好愿景在實踐層面的落實，為實現(xiàn)目標(biāo)，提出“辦好一批幼兒師范?？茖W(xué)校和若干所幼兒師范學(xué)院，支持師范院校設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)”，加強專業(yè)人才培養(yǎng)的力度。［4］我們要順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，發(fā)展好地方本科院校的幼兒教師教育，從生源抓起，嚴(yán)把生源質(zhì)量關(guān)，采用筆試加面試的方式，優(yōu)化課程體系，建設(shè)高素質(zhì)的教師教育者隊伍，從多方面改進，促進S 省的本科幼兒教師教育專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。