聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)多風(fēng)格教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

□劉子涵 長(zhǎng)江師范學(xué)院

一、聲樂(lè)多風(fēng)格教學(xué)模式運(yùn)用的必要性

由于聲樂(lè)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)過(guò)程中需要將理論與實(shí)踐進(jìn)行良好的結(jié)合，單純的重理論輕實(shí)踐則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聲樂(lè)課程產(chǎn)生不完整的認(rèn)識(shí)。針對(duì)聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課程教學(xué)進(jìn)行多風(fēng)格教學(xué)改革，能有效地解決教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的問(wèn)題，提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。

聲樂(lè)表演的聲樂(lè)課程教學(xué)一直沿襲著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，一般都是“一對(duì)一”或者“一對(duì)多”進(jìn)行教學(xué)，再結(jié)合學(xué)生的課下練習(xí)構(gòu)成該教學(xué)模式。這種模式的教學(xué)內(nèi)容和手段較為單一，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有著極高的要求，除需要吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中外，課后練習(xí)也成為鞏固課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[1]。隨著教育改革的發(fā)展，聲樂(lè)表演的教育教學(xué)改革也駛?cè)肓丝燔?chē)道，其更加重視多種形式、多種渠道的實(shí)踐要求，那么改變觀念、拓展教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)手段、加強(qiáng)受教者的創(chuàng)新和參與意識(shí)、探索課堂的多風(fēng)格教學(xué)模式成為發(fā)展的必然。

聲樂(lè)演唱及其教學(xué)是多元化的，不同的教師和演唱者具備的條件和運(yùn)用的方法也不同，這就是在聲樂(lè)教學(xué)中常常提到的“因材施教”。也只有因材施教，才會(huì)使學(xué)生形成“風(fēng)格迥異”的演唱上的個(gè)性特征。如何理解聲樂(lè)教學(xué)中的多風(fēng)格，為何它又能夠逐漸被多數(shù)教育工作者認(rèn)同，個(gè)人理解如下：從狹義的角度來(lái)看，就是自身多種演唱風(fēng)格的體現(xiàn)；從廣義的角度來(lái)看，就是民族、美聲、通俗和原生態(tài)等多種演唱方法的體現(xiàn)，教師往往在學(xué)生一開(kāi)始或者在音樂(lè)學(xué)習(xí)初始階段，就根據(jù)學(xué)生的嗓音條件給學(xué)生確定了一個(gè)唱法的方向或定位，是美聲唱法的就一直朝著美聲的方向發(fā)展，是民族唱法的就一直走民族道路，這樣一來(lái)，學(xué)生的演唱風(fēng)格就變得非常單一。多風(fēng)格的演唱教學(xué)就是針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行的教學(xué)改革，是教師結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)給學(xué)生提供的不同形式、不同風(fēng)格、不同層次的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠有更多選擇唱法和作品的機(jī)會(huì)，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的全方位發(fā)展提供了培養(yǎng)空間[2]。

二、傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)與多風(fēng)格聲樂(lè)教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系

傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)：聲樂(lè)課程是高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)中最基礎(chǔ)、最重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，通常是以“一對(duì)一”或者“一對(duì)多”的教學(xué)形式進(jìn)行的，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師根據(jù)學(xué)生的聲音條件讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練和作品的處理，上課方式較為單一。

多風(fēng)格聲樂(lè)教學(xué)：多風(fēng)格聲樂(lè)教學(xué)模式是聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)課在傳統(tǒng)的聲樂(lè)課堂中加入舞臺(tái)表演實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)資源等后建立起來(lái)的新型教學(xué)模式。多風(fēng)格聲樂(lè)教學(xué)模式要求教師掌握豐富的教學(xué)手段，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的探索興趣。另外，教師還需建立良好的課堂教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的嗓音條件、演唱風(fēng)格盡可能地?fù)P長(zhǎng)避短，從而突出學(xué)生的個(gè)性特征。

二者的聯(lián)系：現(xiàn)階段高校聲樂(lè)教學(xué)的課堂局限性導(dǎo)致教師的傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)觀念沒(méi)有得到有效改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師的主導(dǎo)地位凸顯，教師注重的更多的是聲樂(lè)方法的教學(xué)，把大部分的時(shí)間都花費(fèi)在“教”上，從而缺乏調(diào)動(dòng)受教對(duì)象“學(xué)”上的積極性。在課程中，教師與學(xué)生有效的交流溝通渠道不夠暢通，課后學(xué)生的反饋不夠及時(shí)，造成教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行輔導(dǎo)的針對(duì)性不強(qiáng)，不利于提升學(xué)生的歌唱技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效提高。而多風(fēng)格聲樂(lè)教學(xué)與傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的區(qū)別就在于：前者更注重課堂氛圍形成、學(xué)生的主體參與意識(shí)和專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性培養(yǎng)[3]。它有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生掌握多元化演唱風(fēng)格，有利于全面提高學(xué)生的演唱能力。

三、多風(fēng)格教學(xué)模式的運(yùn)用與思考

聲樂(lè)課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，多風(fēng)格聲樂(lè)教學(xué)能突出其應(yīng)用性，在教學(xué)過(guò)程中我們可以通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行運(yùn)用。

（一）繼承傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的先進(jìn)理念

聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)多風(fēng)格演唱教學(xué)方式的出現(xiàn)，最根本的目的就是促使學(xué)生演唱能力的提高和藝術(shù)修養(yǎng)的形成。教育改革在經(jīng)歷了形成與發(fā)展后，進(jìn)入了“強(qiáng)發(fā)展”的新階段，聲樂(lè)教師的教育觀念也應(yīng)該與發(fā)展潮流保持一致，而及時(shí)更新傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)理念，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)地進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)成為新階段聲樂(lè)改革的目標(biāo)。教師要善于在教學(xué)過(guò)程中采用多種風(fēng)格的方法進(jìn)行教學(xué)，新型的教學(xué)理念能夠提高教師的教學(xué)水平和演唱水平，同時(shí)還可以加強(qiáng)教師聲樂(lè)理論的系統(tǒng)性，從而為教學(xué)積累更多的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生針對(duì)各類(lèi)聲音特點(diǎn)掌握正確的辨別能力，讓學(xué)生以理論指導(dǎo)為基礎(chǔ)解決在實(shí)踐演唱中遇到的困難。

（二）補(bǔ)充和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的聲音特點(diǎn)進(jìn)行全面的了解和分析，然后制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和設(shè)計(jì)。在實(shí)施聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)老師不僅僅要教授書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容，還需要以多種不同風(fēng)格的聲樂(lè)作品為媒介。教師可以將美聲、民族、通俗三種風(fēng)格的作品作為教學(xué)內(nèi)容，在增加學(xué)生作品量的同時(shí)，讓學(xué)生接觸不同演唱風(fēng)格的作品，學(xué)習(xí)多種風(fēng)格的演唱技巧，以此加深學(xué)生對(duì)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)。增加自我練習(xí)、運(yùn)用軟件伴奏學(xué)習(xí)和舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，為多風(fēng)格演唱教學(xué)模式進(jìn)一步打下實(shí)踐基礎(chǔ)[4]。

（三）豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

高校聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)課中建立的多種風(fēng)格演唱的教學(xué)模式，能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中努力提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)豐富的教學(xué)方式讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的探索興趣，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考的能力，形成主體意識(shí)。教師科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出學(xué)生的個(gè)性，使課堂上師生之間的交流更為流暢。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，創(chuàng)新能力顯得尤為重要，所以學(xué)生不僅僅要掌握書(shū)本上的知識(shí)，還要善于將這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化，尋找聲樂(lè)的特點(diǎn)和規(guī)律。而多風(fēng)格演唱教學(xué)模式可以通過(guò)新的思維方式與實(shí)踐相結(jié)合，反映在他們的實(shí)際演唱當(dāng)中。這樣不僅能讓學(xué)生了解自己的演唱特點(diǎn)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析創(chuàng)新能力，使他們找到一種富有個(gè)性特征的科學(xué)演唱方法[5]。

結(jié)語(yǔ)

多風(fēng)格教學(xué)模式對(duì)聲樂(lè)教學(xué)改革具有重要意義，在推廣中從一定程度上豐富了教師的教學(xué)形式，拓寬了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)樵诙囡L(fēng)格演唱教學(xué)模式中教師和學(xué)生處于一個(gè)平等的位置，所以教師應(yīng)放平自己的心態(tài)，擺正自己的教學(xué)理念，提高自身對(duì)多風(fēng)格演唱教學(xué)模式的理解。同時(shí)，教師也要提高自己的演唱能力，能夠和學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的交流與探討，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生對(duì)聲樂(lè)有更多的思考，最終達(dá)到有效提升教學(xué)效果的目的。